【正文】 不同的方式進(jìn)行了勸學(xué)，如果把這些勸學(xué)的理由歸結(jié)起來(lái)那就是學(xué)習(xí)很重要，其實(shí)讀書(shū)對(duì)每一個(gè)人都很重要，還記得方仲永嗎？因不學(xué)習(xí)從神通而蛻變?yōu)榉踩?，而呂蒙因?qū)W習(xí)成為一代名將。替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞語(yǔ)調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的說(shuō)法刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞補(bǔ)：補(bǔ)充省去的成分。要求學(xué)生在朗讀時(shí)思考：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物，寫(xiě)了幾組對(duì)話(huà)?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】：安排一課時(shí)。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。八、布置作業(yè)。2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話(huà)，要求盡量讀準(zhǔn)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。五、分析對(duì)話(huà)，體會(huì)人物形象。2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?辭一就學(xué)。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。”（言為心聲，我們通過(guò)孫權(quán)對(duì)呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）試著按照前面的方法，對(duì)魯肅和呂蒙的對(duì)話(huà)也揣測(cè)一下，想想該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？從他們的對(duì)話(huà)中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？五）賽讀課文，探究質(zhì)疑1．賽讀，嘗試背誦與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫(xiě)的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對(duì)于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫(xiě)學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽地議議，說(shuō)說(shuō)。開(kāi)始，生自由讀文。2．難點(diǎn)：品味人物對(duì)話(huà)并據(jù)此評(píng)說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。天才少年方仲永與呂蒙相比：一是幼年不使學(xué)，毫無(wú)所成；一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，這不同的變化，給了你哪些啟示？六、課堂小結(jié)。④齊讀。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：聯(lián)系生活，領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人發(fā)展的道理。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)情節(jié)導(dǎo)入新課。更：重新刮目相待，指別人已有進(jìn)步，不能再用老眼光去看他。二、簡(jiǎn)介作家作品司馬光(10191086)，字君實(shí)，陜西下縣人，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。（可當(dāng)堂檢查）七、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。③情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。書(shū)是良藥，能醫(yī)治愚昧。，你有什么收獲呢？請(qǐng)大家自由的，從多個(gè)角度談一談。⑤呂蒙的回答也很有趣。③卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?？磥?lái)，當(dāng)老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)。以對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物，善于通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格。請(qǐng)問(wèn)作者在此描寫(xiě)二人的對(duì)話(huà)對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有何作用?討論歸納：二人的對(duì)話(huà)，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性。造句：這人啊，可真是“三十年河?xùn)|，三十年河西”，以前只是個(gè)窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。謂……曰：對(duì)……說(shuō)。⑷卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!既感到驚奇，又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步?！局恐~，取消句子獨(dú)立性，不譯?！径空Z(yǔ)氣助詞，罷了。孰sh建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。釋疑：交流討論不理解的語(yǔ)句。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。２、過(guò)程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。文章以對(duì)話(huà)為主，用不多的幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。（以小組為單位討論）孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。（２）讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩。?“士別三日，即更刮目相待”？“結(jié)友”??學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，表反問(wèn)，隱見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。指導(dǎo)學(xué)生分組譯文，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞。正音。由《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。）邪(y233?！暗?dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。朗讀要求：能充分體現(xiàn)出文中人物對(duì)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。（５）告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理，讀書(shū)對(duì)健全人格的重要性。五、體驗(yàn)反思。書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。八、布置作業(yè)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】１、揣測(cè)體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。司馬光（１０１９～１０８６），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。課后背誦全文。名言積累導(dǎo)入法：課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的名言，課堂上相互交流，認(rèn)識(shí)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)入課文內(nèi)容。【初】當(dāng)初?！揪汀繌氖?，做。學(xué)生結(jié)合書(shū)下注解及補(bǔ)充注釋翻譯課文，教師訂正。⑴注意古代的稱(chēng)呼。以蒙辭以軍中多務(wù)(用)自以為大有所宜(認(rèn)為)見(jiàn)見(jiàn)往事耳(了解)大兄何見(jiàn)事之晚乎(認(rèn)清)⑸注意句末語(yǔ)氣詞所表達(dá)的語(yǔ)氣。四、探究質(zhì)疑，深入研討質(zhì)疑：孫權(quán)勸學(xué)，取得了很好的效果，請(qǐng)問(wèn)他怎樣勸學(xué)的?討論歸納：首先是一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長(zhǎng)。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長(zhǎng)大。四、分析課文，指導(dǎo)朗讀?？梢钥闯鰧O權(quán)對(duì)部下要求很?chē)?yán)格，同時(shí)又對(duì)呂蒙寄予厚望，希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。后一句以自身為例，現(xiàn)身說(shuō)法，指出學(xué)習(xí)的可行性。呂蒙和魯肅同朝為官，對(duì)話(huà)有調(diào)侃的意味。③不能用老眼光看人，要善于發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步。書(shū)是橋梁，……，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言來(lái)勸學(xué)呢？例：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。三、學(xué)生齊讀課文。3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？(通過(guò)呂蒙與魯肅的議論來(lái)表現(xiàn)的。思考討論：①不可不學(xué)！寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。這句話(huà)從側(cè)面反映目蒙因?qū)W而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。完成練習(xí)一、二。第1課時(shí)目標(biāo)：反復(fù)朗讀課文，翻譯疏通，積累詞語(yǔ)，初步了解大意。簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物孫權(quán)：(182—252)字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有益處。③情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。當(dāng)一個(gè)人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時(shí)，他就能夠超越原來(lái)的自我，成為一個(gè)嶄新的人。③反饋問(wèn)題，共同解決。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！大兄何見(jiàn)事之晚乎即更刮目相待2．翻譯句子但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。教學(xué)步驟一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課同學(xué)們，在中國(guó)古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。最后老師想送給大家一句話(huà)：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含義。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?結(jié)友。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話(huà)與蒙、肅對(duì)話(huà)在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請(qǐng)說(shuō)明。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯一些語(yǔ)句?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。學(xué)生分組討論以下問(wèn)題文中人物對(duì)話(huà)的意思，翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語(yǔ)。呂蒙：性格直爽，機(jī)敏精干，有幽默感而又虎虎生風(fēng)的將才。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現(xiàn)在開(kāi)始熱愛(ài)讀書(shū)，與書(shū)為伴。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。②速讀：理清故事情節(jié)。b大兄何見(jiàn)事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。”（因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。b正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)?！皡窍掳⒚伞痹溉龂?guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙?！眳蚊蓮拇碎_(kāi)始讀書(shū)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家。（要求不高，可行）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。五、作業(yè)以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話(huà)題，寫(xiě)一篇400字以上的隨筆。理清故事情節(jié)的發(fā)展情況。如：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙是一開(kāi)始就馬上聽(tīng)從的嗎?他本人在學(xué)習(xí)前后有何變化?是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?競(jìng)讀則既檢驗(yàn)了同學(xué)們對(duì)人物語(yǔ)氣的把握情況，又是對(duì)朗讀水平的一種促進(jìn)與提高。先看孫權(quán)。他的談話(huà)是親切的，朋友式的，具有長(zhǎng)者而非王者的風(fēng)范。（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）以下詞需要強(qiáng)調(diào)：實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見(jiàn)就過(guò)虛詞：以豈但若乃及即更何遂人稱(chēng)：卿孤孰古今異義：博士往事語(yǔ)氣詞：邪耳乎成語(yǔ)：吳下阿蒙刮目相待三、品析文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：三個(gè)人物證蒙學(xué)穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿(mǎn)自信我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠(chéng)豪爽的笑聲小結(jié)：呂蒙的三次態(tài)度的作用：（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿(mǎn)了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長(zhǎng)的三個(gè)階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象三種語(yǔ)氣傳態(tài)度人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味（2）“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣，“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，傳達(dá)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)（3）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書(shū)中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前四、誦讀要求：讀熟、讀美能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿(mǎn)的人物形象；努力做到熟讀成誦方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間，可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)15一、教學(xué)目標(biāo)“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義?！皠瘛弊?，你會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？預(yù)設(shè)：誰(shuí)勸誰(shuí)？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？，來(lái)一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。（武將）呂蒙讀書(shū)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀文章，圈劃一下?？梢?jiàn)，想要?jiǎng)穹蚊勺x書(shū)，是一件難事兒。”追問(wèn)2：孫權(quán)是從哪些方面來(lái)勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）明確：明確告訴呂蒙讀書(shū)的目的是增長(zhǎng)才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書(shū)是有時(shí)間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說(shuō)法，告訴呂蒙讀書(shū)是有效果的（預(yù)期效果）。追問(wèn)4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。：本文寫(xiě)了孫權(quán)勸呂蒙讀書(shū)，他從讀書(shū)的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來(lái)勸說(shuō)呂蒙?！秳駥W(xué)》顏真卿。教與學(xué)方法：自主、合作、探究的方法課前準(zhǔn)備：查字典，看注釋?zhuān)熳x課文。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰(shuí)呢？他就是呂蒙。強(qiáng)調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵sh232。小組討論：①互相幫助，理解句子含義。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。）②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。例如：成語(yǔ)“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語(yǔ)氣？“①卿今當(dāng)涂掌事②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫(xiě)一段文字。板書(shū)課