【正文】 板書課題。讀書有益于人的發(fā)展和完善。）②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。小組討論：①互相幫助，理解句子含義。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙?！秳駥W(xué)》顏真卿。追問4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?？梢?，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)15一、教學(xué)目標(biāo)“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲小結(jié)：呂蒙的三次態(tài)度的作用：（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長的三個(gè)階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象三種語氣傳態(tài)度人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味（2）“但當(dāng)涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達(dá)出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前四、誦讀要求：讀熟、讀美能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風(fēng)范。如：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙是一開始就馬上聽從的嗎?他本人在學(xué)習(xí)前后有何變化?是怎樣表現(xiàn)出來的?競讀則既檢驗(yàn)了同學(xué)們對人物語氣的把握情況，又是對朗讀水平的一種促進(jìn)與提高。五、作業(yè)以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。（要求不高，可行）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”呂蒙從此開始讀書。b正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。②速讀：理清故事情節(jié)。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現(xiàn)在開始熱愛讀書，與書為伴。學(xué)生分組討論以下問題文中人物對話的意思，翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語。掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯一些語句。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結(jié)友。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！大兄何見事之晚乎即更刮目相待2．翻譯句子但當(dāng)涉獵，見往事耳。當(dāng)一個(gè)人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時(shí)，他就能夠超越原來的自我，成為一個(gè)嶄新的人。你說事務(wù)多，誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。第1課時(shí)目標(biāo)：反復(fù)朗讀課文，翻譯疏通，積累詞語，初步了解大意。這句話從側(cè)面反映目蒙因?qū)W而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？(通過呂蒙與魯肅的議論來表現(xiàn)的。三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。書是橋梁，……，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書的名言來勸學(xué)呢？例：讀書破萬卷，下筆如有神。呂蒙和魯肅同朝為官，對話有調(diào)侃的意味?？梢钥闯鰧O權(quán)對部下要求很嚴(yán)格，同時(shí)又對呂蒙寄予厚望，希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長大。四、探究質(zhì)疑，深入研討質(zhì)疑：孫權(quán)勸學(xué)，取得了很好的效果，請問他怎樣勸學(xué)的?討論歸納：首先是一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”。⑴注意古代的稱呼?！揪汀繌氖拢?。名言積累導(dǎo)入法：課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言，課堂上相互交流，認(rèn)識讀書、學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)入課文內(nèi)容。要注意模仿人物語氣，體會說話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評。司馬光（１０１９～１０８６），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。八、布置作業(yè)。五、體驗(yàn)反思。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣?！暗?dāng)涉獵，見往事耳。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。正音。其他同學(xué)認(rèn)真聽。第二課時(shí)教學(xué)過程：一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。請說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。２、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。釋疑：交流討論不理解的語句。意思是說人沒有學(xué)問的意思。孰sh【之】助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯。謂……曰：對……說。請問作者在此描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用?討論歸納：二人的對話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。③卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。，你有什么收獲呢？請大家自由的，從多個(gè)角度談一談。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。③情節(jié)以人物對話為主。（可當(dāng)堂檢查）七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。二、簡介作家作品司馬光(10191086)，字君實(shí)，陜西下縣人，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)情節(jié)導(dǎo)入新課。④齊讀。2．難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)?！保ㄑ詾樾穆暎覀兺ㄟ^孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？從他們的對話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？五）賽讀課文，探究質(zhì)疑1．賽讀，嘗試背誦與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說說。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。五、分析對話，體會人物形象。八、布置作業(yè)?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】：安排一課時(shí)。替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞語調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法刪：刪去沒有實(shí)在意義的詞補(bǔ)：補(bǔ)充省去的成分。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：揣摩體會人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。例：謂……曰：對……說 / 掌事：掌管國家大事/ 但：只不過/ 多務(wù)：事情多/孰若：與……相比如何/ 遂：于是②理解下列句子的含義。③魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。體驗(yàn)反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進(jìn)這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結(jié)存儲，課外延伸總結(jié)存儲： 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。4．理解本文開卷有益的主旨?！边@樣說有何作用？從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。整體感知課文，有不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注釋粗曉大意。授南郡太守，封居陵侯。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對比，得出了“變”的結(jié)論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。三、課型新授課四、課時(shí)一課時(shí)五、教學(xué)過程（一）課題導(dǎo)入（3分鐘）《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。呂蒙是一名臣子、武將。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論?！懊赡耸季蛯W(xué)。理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義。（用多媒體出示）二、學(xué)習(xí)新課（一）初讀課文，整體感知認(rèn)讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。（語言）學(xué)法指導(dǎo)：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。六、布置作業(yè)根據(jù)下面情境寫一段文字有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好。《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。教學(xué)方法：通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。三、課堂練習(xí)這個(gè)故事給你有什么啟示呢？(學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)撥。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。邪y233。三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。（三）再讀感悟，我們分角色把整篇文章一起讀一讀?！蹦膫€(gè)更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）明確：原句好。（請學(xué)生再讀一遍）追問1：這句話該怎么讀？明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話的情味體會得不夠深刻。方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象?！毕嚷暶饕笏x書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。（行動）“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評）文中的人物，你喜歡誰？為什么？孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望以身作則現(xiàn)身說法語重心長言辭懇切呂蒙：知錯就改虛心好學(xué)才干謀略大有長進(jìn)四、拓展延伸，提高認(rèn)識學(xué)了課文你得到哪些啟示？開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書要善于聽取別人的意見不能總拿老眼光看待人和事不能找借口輕言放棄……與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么啟示？呂蒙年長乃學(xué)學(xué)有所成方仲永少年不學(xué)一事無成請說說有關(guān)讀書的格言讀書破萬卷，下筆如有神。了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個(gè)故事。②寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。）三、合作探究，互動釋疑合作探究：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。摩。作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。板書：孫權(quán)勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結(jié)友而別四、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),。，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。3．請解釋“刮目相待”并造句。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。安排一課時(shí)。二）范讀課文，正音斷句1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。②分角色朗讀。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1． 積累文言字詞，朗讀課文。讀準(zhǔn)字音：卿豈邪更孰遂學(xué)生朗讀課文。情感態(tài)度價(jià)值觀：理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。下面請大家也談?wù)勀銓母形?。驚嘆語氣。魯肅：驚嘆。質(zhì)疑：呂蒙的變化對你有什么啟示?討論歸納：讀書學(xué)習(xí)大有益處，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自我，增長識與才干。①吳下阿蒙：比喻人學(xué)識尚淺。⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪!反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。【豈】表反問的語氣助詞，難道。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?七、總結(jié)全文。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。③情節(jié)以人物對話為主。再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。）四、疏通文意。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。）遂（su236。b、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。讓學(xué)生各抒己見，合理即可。書到用時(shí)方恨少?！窘虒W(xué)過程】一、故事導(dǎo)入，激趣引讀１、故事導(dǎo)入：三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。借助課本注釋和工具書弄清文章的意思，積累文言字詞，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳