【正文】 選一題）：（1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹?？?）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》新學(xué)案第15課。請幾個小組來讀一讀，互相交流。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？——對話。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。請一個同學(xué)翻譯全文。每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。品讀對話，分析人物形象。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）品讀對話，分析人物形象。板書設(shè)計： 孫權(quán)勸學(xué) 《資冶通鑒》勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）第二篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計及教案孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計及教案教學(xué)目標(biāo)：了解有關(guān)文學(xué)常識掌握文言字詞通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征，《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案。（可當(dāng)堂檢查）七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③ 情節(jié)以人物對話為主。)4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ 結(jié)友。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。1．掌握下列加點詞的意思。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。（2）學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。2．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。3．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待 2．理解下列句子的含義。1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué)。5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。五、分析對話，體會人物形象。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。課時：1課時 預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。二、介紹《資治通鑒》和司馬光。四、字詞過關(guān)。提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。其他同學(xué)認(rèn)真聽。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。七、總結(jié)。/ 6 / 6 / 6 / 6第三篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案教學(xué)目標(biāo) ：了解有關(guān)文學(xué)常識掌握文言字詞通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）品讀對話，分析人物形象。品讀對話，分析人物形象。多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。請一個同學(xué)翻譯全文。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？——對話。請幾個小組來讀一讀，互相交流。小練筆（任選一題）：（1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹?？?）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》新學(xué)案第15課。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?辭一就學(xué)。5．概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。五、分析對話，體會人物形象。⑧“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣語調(diào)。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。八、布置作業(yè)。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”：刮：擦。二、學(xué)生自讀課文。]主、學(xué)生齊讀課文，分析理解“孫權(quán)勸學(xué)”。②“孤豈……邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。思考討論：1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。六、布置作業(yè)。重點、難點 重點：（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。教學(xué)時間：一課時一、課文導(dǎo)入。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望