【正文】 但我卻沒有讓學生層層深入的自然滲透，這其實還是我對文本理解的不到位造成的。二、突出語文課堂“讀”的特點。②析人物，從人物的語言中概括人物的性格特點。潘老師在對我這節(jié)課的指導過程中，逐步明朗了文言文教學的思路，我也在這之中豁然開朗。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?？傊?，這一堂課，我所體現的是“三”這個教學思想。課文的第三個階段的學習就比較復雜了，這是文言知識的系統性升華。在這篇文章中，主要出現了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演。對于這篇文言文，我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內容，這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內容。注重落實，充分發(fā)揮學生的主體作用，教給學生學習文言的方法。讓他們自己去發(fā)現問題，探究問題，解決問題。我認為“讀”是文言文教學的“根本”，“讀”是學好文言文的必由之路。（疏通文意）品讀，要求是讀出文言文的韻味，讀出生活體驗，讀出思考，讀出余味，美讀文言文。四、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。對人物的語言進行了讀和評。在教學過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學過程，通過讀準字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進，通過教師引導點播，通過結合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學生深入了解人物。正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現象。總之，今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。引導遷移，拓展延伸。徐健順”。第一篇：《孫權勸學》教學反思《孫權勸學》課后教學反思《孫權勸學》是一篇文言文，主要寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，文章簡練生動，寥寥數語即描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，堪稱人物語言描寫的精品之作。注重了學生自主學習能力的提高。在對文章主旨的理解上，我設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)：你還知道哪些名人讀書的故事？或者名人名言？學生知道的不多，但對他們讀書學習或許有所啟示。第二篇：孫權勸學教學反思孫權勸學教學反思孫權勸學教學反思1《孫權勸學》這篇文章較為簡單，初一的學生上學期接觸了幾篇簡單的文言文。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。具體如下：一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學過程中，讓學生充分分角色朗讀。二、教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。孫權勸學教學反思2本節(jié)課在預設時我就將朗讀貫穿于整節(jié)課，同時各個階段提出的朗讀要求不同，有層次，有梯度。讓學生在誦讀中感悟古詩文的魅力，體悟到中國文化的美、漢語言的美。孫權勸學教學反思3《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進的。在讀的訓練中，我以讀思結合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。拓展和作業(yè)設計自己非常得意，也得到了其他人的好評。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學們解釋重要的字詞，讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯，然后再由我進行糾正。不僅這樣，我還讓男女生同學進行對比表演。在這一階段，主要目的是帶著同學們總結課文文言知識。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結。”學生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗?！蔽岙斆阒?。（1）以讀烘托氣氛。③明主題，明確文章的中心思想。語文教學離不開讀，文言文教學尤其是這樣，從初讀的“分清節(jié)奏”到整體感知課文內容，到深層的體會人物的語言、語氣，都需要通過一遍遍的朗讀來升華。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節(jié)的設置上都應該問問自己為什么這樣過渡，在這一方面還需要在今后的教學過程中多揣摩，多學習。五、小組合作不能流于形式。今后，也要把每節(jié)課都當成這樣的公開課來認真準備，全情投入的上課。在設計本課的教學思路時，我打破了以往傳統學習文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學生面無表情記筆記），結合我校的“ 1236”課堂教學模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。本設計主要以朗讀（不同形式）為主線，以學生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教為了不教”的目的。最后學生學習文言文的技巧提高了，對文本內容的理解提升了，最后對本課的感悟也自然而然的滲透到心里了。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。沒有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。③學生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學生多少還是有些拘謹，課堂上放不開。教無定法。本文情節(jié)簡單，人物個性鮮明，意蘊豐富，留有不少需要讀者發(fā)揮想象補白的地方，值得細細玩味。由于形式新穎活潑，學生參與度很高。編演課本劇只是對課文內容的再創(chuàng)作，不能算是高水平的學習。這樣只好把這一環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)。為了備好這節(jié)課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。不足之處：在“自主質疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。以讀帶講的效果很好。利用多媒體輔助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。對學生的觀點做的評價不夠全面。限時限量，既提高了速度又提高了質量。不足之處是本課因為缺少了教師的范讀，學生對文言文的斷句不夠準確。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針?！白⒅鼗A”，即關注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。根據初中語文課程標準第四階段（79年級）要求，我在本節(jié)課教學過程中將重點放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語氣，把握人物性格上。培養(yǎng)了學生的朗讀、表達等方面的能力。本課教學使用的視頻，能激發(fā)學生學習興趣。這一環(huán)節(jié)，我設計五個問題，引導學生合作探究，培養(yǎng)學生獨立思考以及合作能力方面比較好，學生敢說敢表現，也使課堂氣氛比較活躍。大部分詞語學生有學過，不必個個點到。板書字體不好，今后多練基本功。所以，在設計這一節(jié)課時，我也有意識地體現了“有效教學”的一些關鍵詞，分別體現在以下幾個方面：主動權放手給學生。三是在人物形象的把握上，我也是讓學生在充分熟悉課文的前提下，通過編排課本劇的方式，讓學生自己體會、評價、總結人物的語氣、神態(tài)和心理，自然地引出對人物的`評價，發(fā)揮了學生的想象能力和創(chuàng)新精神；四是在主題的把握上，順水推舟，水到渠成，讓學生結合老師課前的困惑解答的過程中，總結出主題。如文意疏通環(huán)節(jié)訓練學生的多次強化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進行強化。這一塊，我和所有聽課老師感覺都不錯，不同形式的強化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學生理解課文內容，并在讀中體會了故事情節(jié)、人物個性。為了避免小組交流成為“花架子”，我讓學生在疏通文意時，充分利用了“學習卡”（特意在學案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點及時整理下來，然后，再在小組交流當中解決。但這節(jié)課由于時間把握不夠，前松后緊?？傊谶@一節(jié)課的教學中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現一種新的文言文教學思路。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力，培養(yǎng)文言語感。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。首先，對學生的能力估計過低，