【正文】 2年間的史事。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。學(xué)法：自主合作探究的學(xué)習(xí)方法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生利用工具書(shū)疏通課文，教師準(zhǔn)備課件。（2）品味人物語(yǔ)言，分析人物性格。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想。,聽(tīng)與讀結(jié)合,我將播放一遍錄音,以幫助學(xué)生掃除字詞在讀音上的障礙,聽(tīng)完錄音后我將要求學(xué)生齊讀課文,我將再次播放錄音,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聽(tīng)朗讀的節(jié)奏,再次讓學(xué)生朗讀課文,我將根據(jù)新課標(biāo)的要求,給學(xué)生足夠的時(shí)間和自主權(quán),讓他們能自主地思考,我還提出“這篇課文大體講了一個(gè)什么故事 ”,隨后以提問(wèn),、找出問(wèn)題,:“,大疑則大進(jìn).”新課標(biāo)要求教師要善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),問(wèn)題基本提出后,根據(jù)本課書(shū)的教學(xué)目標(biāo)的要求,我將讓學(xué)生找出文中出現(xiàn)的成語(yǔ),、口述全文,“自主,合作,探究”,在這里我將安排34分鐘讓學(xué)生自行翻譯課文,隨后將隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生逐字逐句翻譯,令其他學(xué)生補(bǔ)充,更正,、領(lǐng)會(huì)思想,學(xué)生發(fā)言.“文章不是無(wú)情物”語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同,就是語(yǔ)文中蘊(yùn)涵著非常多的感情因素.“文章中的思想感情不是教師教出來(lái)的,而是靠學(xué)生通過(guò)讀,通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來(lái)的.” 在此環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生齊讀一遍課文,隨后提出“呂蒙原是一介武夫,后來(lái)魯肅為何愿意與他結(jié)友 ”在學(xué)生點(diǎn)出學(xué)習(xí)的重要性后,讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,談?wù)劷窈笞约涸撊绾蚊鎸?duì)身邊人的“勸學(xué)”.、司馬光孫權(quán) 勸呂蒙 贊 魯肅關(guān)愛(ài)部下 能聽(tīng)取 愛(ài) 才、好學(xué)善勸 別人意見(jiàn) 敬 才第二篇：孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿各位老師你們好，今天我說(shuō)課的題目是《孫權(quán)勸學(xué)》，我準(zhǔn)備從教材、教法學(xué)法、和教學(xué)程序四個(gè)方面來(lái)說(shuō)這一課。二是聽(tīng)讀結(jié)合,了解大意。,我先安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí),、,講述的是一個(gè)小故事,學(xué)生學(xué)起來(lái)較感興趣,為此,在教學(xué)中我將選擇“自學(xué)輔導(dǎo)法,朗讀法”相結(jié)合的教法去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文.“自學(xué)輔導(dǎo)法”,就是根據(jù)對(duì)教材學(xué)習(xí)的需要,教師主動(dòng)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生充分地學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題給以適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)?！穹e累文言詞語(yǔ)，翻譯課文，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)人的啟示。第一篇：《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿平?jīng)龆刂?馬志偉各位評(píng)委老師上午好，我是語(yǔ)文－號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是《孫權(quán)勸學(xué)》（板書(shū)：課題、作者），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。過(guò)程與方法：● 能正確斷句和停頓，熟練朗讀課文。“朗讀法”就是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,對(duì)課文進(jìn)行充分的閱讀,感悟的目的,反復(fù)朗讀有助于學(xué)生背誦,、學(xué)法選擇.“興趣是最好的老師”,在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后,我將為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)方法:“看題設(shè)疑,帶疑讀書(shū)。三是找出問(wèn)題,師生討論。一、說(shuō)教材教材分析《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元第五課。七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生在經(jīng)過(guò)初中一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)初步掌握了查閱工具和利用課文注解疏通簡(jiǎn)易文言文的能力，鑒于此，我充分利用他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定審美意境，以培養(yǎng)學(xué)生感悟理解文本的能力。（3）領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。二、說(shuō)教法學(xué)法我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生發(fā)展個(gè)性，我采用以下教法學(xué)法：教法：誦讀法、討論法、情景教學(xué)法。依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，要重視師生的語(yǔ)言交流與心靈溝通?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病：不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。（1）卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任?！保◤淖约旱那猩眢w會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)?！皡窍掳⒚伞痹溉龂?guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。③課后背誦全文。二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。（2）能力目標(biāo)：揣摩人物的語(yǔ)言，分析對(duì)話(huà)，體會(huì)人物形象。其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。1教師示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。第三個(gè)環(huán)節(jié)：合作探究，披文入情。（先力陳必要，再現(xiàn)身說(shuō)法?！保ㄇ耙痪浔矸磫?wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)其對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。要用發(fā)民的眼光看待人和事，要估計(jì)到別人的進(jìn)步?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，過(guò)程和方法，知識(shí)和能力這三個(gè)方面著手。）（1）知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對(duì)文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會(huì)意，可以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解，同時(shí)給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開(kāi)而弗達(dá)”反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥，授之以魚(yú)，不如授之以漁。第三方面，感知文章的主題，對(duì)求知的正面宣傳和教育意義。（2）整體感知學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。），所以可以設(shè)置第三個(gè)問(wèn)題。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來(lái)規(guī)勸的。呂蒙的話(huà)課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備乃始就學(xué)——不情愿文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程，卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化，主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對(duì)話(huà)，體會(huì)說(shuō)話(huà)人當(dāng)時(shí)的神態(tài)）卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）士別三日，即更刮目相看魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？孫權(quán)的話(huà)與魯肅的話(huà)情調(diào)有何不同？孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真（君臣之分）魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情）通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義，對(duì)于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確，可以說(shuō)有了教育意義?？梢愿惺茏x書(shū)事實(shí)正反兩面的例子，也可以從兩文的寫(xiě)法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“新聞采訪(fǎng)式”。該單元是一個(gè)名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。 2反復(fù)吟誦，知人明理進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)《童趣》、《論語(yǔ)十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過(guò)“乃”“但”等文言詞匯的簡(jiǎn)單用法，對(duì)一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí)?？梢宰宰x、聽(tīng)讀、互讀齊讀，抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復(fù)朗讀，古文的美感就會(huì)凸現(xiàn)，古文知識(shí)也會(huì)逐步積累，閱讀文言文的能力也會(huì)逐步提高。(1分鐘)讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦，另一方面提醒他們對(duì)這一類(lèi)文言文，反復(fù)誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會(huì)大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀，其他成員評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性。(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。 呂蒙乃一介武夫，要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度?(讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。在反復(fù)的朗讀中，有所體驗(yàn)和感悟。第四步：悟讀，知人名義(3分鐘)通過(guò)以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義，對(duì)于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確，可以說(shuō)有了教育意義。目的還是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)有感情的朗讀，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情造作。課后：結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》，結(jié)合我校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》，讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，過(guò)程和方法，知識(shí)和能力這三個(gè)方面著手。）1知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對(duì)文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會(huì)意，可以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解，同時(shí)給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。討論法，這是學(xué)生掌握運(yùn)用，實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來(lái)自行解決問(wèn)題。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實(shí)踐的。第二方面，讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問(wèn)題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。（1）導(dǎo)入新課：三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來(lái)引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的情緒。：豈，難道。要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問(wèn)，師生共同解答，這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1呂蒙乃一介武夫，要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度？（請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。這兩個(gè)問(wèn)題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)已學(xué)的知識(shí)是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復(fù)習(xí)舊的有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識(shí)的積累。（四）師生小結(jié)可以在學(xué)生總結(jié)的前提下，老師進(jìn)行補(bǔ)充，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。五、板書(shū)設(shè)計(jì)《孫權(quán)勸學(xué)》孫權(quán) 不情愿 魯肅勸 自豪 論議嚴(yán)肅 驚贊責(zé)備呂蒙士別三日，即更刮目相待《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿5過(guò)程與方法目標(biāo)：朗讀體驗(yàn)。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，努力讀書(shū)學(xué)習(xí)