【正文】 2年間的史事。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。學法：自主合作探究的學習方法和圈點勾畫法。教學準備：學生利用工具書疏通課文，教師準備課件。（2）品味人物語言，分析人物性格。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想。,聽與讀結合,我將播放一遍錄音,以幫助學生掃除字詞在讀音上的障礙,聽完錄音后我將要求學生齊讀課文,我將再次播放錄音,強調讓學生聽朗讀的節(jié)奏,再次讓學生朗讀課文,我將根據新課標的要求,給學生足夠的時間和自主權,讓他們能自主地思考,我還提出“這篇課文大體講了一個什么故事 ”,隨后以提問,、找出問題,:“,大疑則大進.”新課標要求教師要善于激發(fā)學生的問題意識,問題基本提出后,根據本課書的教學目標的要求,我將讓學生找出文中出現的成語,、口述全文,“自主,合作,探究”,在這里我將安排34分鐘讓學生自行翻譯課文,隨后將隨機提問學生逐字逐句翻譯,令其他學生補充,更正,、領會思想,學生發(fā)言.“文章不是無情物”語文與其它學科最大的不同,就是語文中蘊涵著非常多的感情因素.“文章中的思想感情不是教師教出來的,而是靠學生通過讀,通過聯系生活體驗去感悟出來的.” 在此環(huán)節(jié)中,我先讓學生齊讀一遍課文,隨后提出“呂蒙原是一介武夫,后來魯肅為何愿意與他結友 ”在學生點出學習的重要性后,讓學生聯系自身實際,談談今后自己該如何面對身邊人的“勸學”.、司馬光孫權 勸呂蒙 贊 魯肅關愛部下 能聽取 愛 才、好學善勸 別人意見 敬 才第二篇：孫權勸學說課稿《孫權勸學》說課稿各位老師你們好，今天我說課的題目是《孫權勸學》，我準備從教材、教法學法、和教學程序四個方面來說這一課。二是聽讀結合,了解大意。,我先安排學生對課文進行充分的預習,、,講述的是一個小故事,學生學起來較感興趣,為此,在教學中我將選擇“自學輔導法,朗讀法”相結合的教法去指導學生學習本課文.“自學輔導法”,就是根據對教材學習的需要,教師主動地給學生創(chuàng)設學習的情境,引導學生充分地學習,對學生學習中出現的問題給以適當點撥,指導?！穹e累文言詞語，翻譯課文，領會文章對人的啟示。第一篇：《孫權勸學》說課稿《孫權勸學》說課稿平涼二回中 馬志偉各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是《孫權勸學》（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。過程與方法：● 能正確斷句和停頓，熟練朗讀課文?！袄首x法”就是根據學習的需要,對課文進行充分的閱讀,感悟的目的,反復朗讀有助于學生背誦,、學法選擇.“興趣是最好的老師”,在學生的學習興趣被激發(fā)以后,我將為學生設計這樣的學習方法:“看題設疑,帶疑讀書。三是找出問題,師生討論。一、說教材教材分析《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元第五課。七年級下學期的學生在經過初中一學期的學習之后，已經初步掌握了查閱工具和利用課文注解疏通簡易文言文的能力，鑒于此，我充分利用他們的學習興趣，引導學生進入特定審美意境，以培養(yǎng)學生感悟理解文本的能力。（3）領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。二、說教法學法我根據本課目標和內容，在新的教學理念的指導下，突出學生的主體地位，尊重學生發(fā)展個性，我采用以下教法學法：教法：誦讀法、討論法、情景教學法。依據：課程標準要求，要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習探究，要重視師生的語言交流與心靈溝通?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。（1）卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。③課后背誦全文。二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。（2）能力目標：揣摩人物的語言，分析對話，體會人物形象。其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調動學生的積極性,有助于營造民主和諧的課堂氣氛。1教師示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。第三個環(huán)節(jié)：合作探究，披文入情。（先力陳必要，再現身說法?！保ㄇ耙痪浔矸磫栒Z氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見其對呂蒙的關心、愛護。要用發(fā)民的眼光看待人和事，要估計到別人的進步?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語。教學這一篇課文，應從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。）（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。教師則引而不發(fā)，學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現真理。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。（2）整體感知學生朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現。），所以可以設置第三個問題。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時專掌經學傳道授業(yè)的學官，等等。文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編）卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切卿言多務，孰若孤———責備乃始就學——不情愿文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)）卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）士別三日，即更刮目相看魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？孫權的話與魯肅的話情調有何不同？孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調侃意味是（朋友之情）通過這一環(huán)節(jié)的設計學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義?？梢愿惺茏x書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。該單元是一個名人單元，共五篇文章，《孫權勸學》處在本單元的最后一課。本文在延續(xù)前面四課展現名人風采的同時，也有一些新的變化。二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。 2反復吟誦，知人明理進入初中以來，學生已學過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。可以自讀、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現讀，這樣反復朗讀，古文的美感就會凸現，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。(1分鐘)讓學生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學們本節(jié)課的學習重點是反復吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感。(4)小組內推選一名代表演示朗讀，其他成員評價，以調動所有同學朗讀的積極性。(2)結合導學案課堂訓練題，檢查學生自學情況。 呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態(tài)度?(讓學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態(tài)。在反復的朗讀中，有所體驗和感悟。第四步：悟讀，知人名義(3分鐘)通過以上環(huán)節(jié)的設計，學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。目的還是讓學生認識到學習的重要性，端正學習態(tài)度。評價有感情的朗讀，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情造作。課后：結合我們學校的校本教材《古詩文誦讀》，結合我校的校本教材《古詩文誦讀》，讓學生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學的文章，讓學生從根本上認識到學習的重要性，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成健康積極的學習習慣。教學這一篇課文，應從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。）1知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學生的思辨能力。（1）導入新課：三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學生的興趣?？梢约ぐl(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)質疑問難的情緒。：豈，難道。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養(yǎng)學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態(tài)度？（請學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態(tài)。這兩個問題是為了培養(yǎng)學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的有利于學生自學能力提高和知識的積累。（四）師生小結可以在學生總結的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。五、板書設計《孫權勸學》孫權 不情愿 魯肅勸 自豪 論議嚴肅 驚贊責備呂蒙士別三日，即更刮目相待《孫權勸學》說課稿5過程與方法目標：朗讀體驗。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）情感目標：培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習