【正文】 語言欠簡潔。同時，我還注重文言文拓展訓練，因為課堂學習畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓練《指鹿為馬》、《哀溺》等閱讀練習，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。在人物描寫方面，注重以對話表現人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。 45分鐘的課堂，書聲朗朗。初讀，要求讀準音，讀順文，在讀中初步感知文章內容。板書比較簡潔，有條理。以讀帶講的效果很好。通過人物的語言握把人物形象。對文言文的學習方法有了初步的了解。如下： 有這樣一個真實的故事，古代有一個人，去勸另一個人讀書，偏偏他要去勸的這個人是一個依靠無數次的浴血拼殺而獲得提升的武將，而且是一個極不喜歡讀書一提起讀書就頭痛的武將，面對這樣一個勸學的故事，你有什么疑問嗎？這里發(fā)問的主體是學生，教師要鼓勵學生提問，誘發(fā)學生學習興趣，要真誠的面對學生的發(fā)問，機智的處理學生的問題，將學生的問題整合為有序、有機的“資源”，實在地納入整節(jié)課的學習中。，培養(yǎng)對人物的分析能力。當然，新課標所提倡的知識與能力、過程與方法也應該在教學過程中一并加以重視。從教材編寫者的角度來說，教材編寫者將它編入人物（且均為“不平凡的人物”）單元，很顯然是希望學生能從人物身上吸取到個人成長的養(yǎng)料，因此我們不能單純的將它當作一般的文言文來對待，而應緊密圍繞人物來作文章。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。這篇小故事對于我們也頗多借鑒價值。神宗時賜書名《資治通鑒》。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。（七）總結提高學生談啟示老師做總結，用名言告訴學生學習的好處，強調學習的重要性。從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。師友交流之后回答：教師明確（1）卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。”看出孫權循循善誘、。結合課文注釋及工具書，師友交流，用現代漢語再現故事。）孰：（sh呂蒙，字____，三國時吳國名將。（如果師傅有不懂的可以問其他小組或者問老師）《孫權勸學》選自《 》，是 ___（人名）主持編纂的一部_____通史，記載了從___到____（朝代）共1362年間的史事。六、教學過程（一）情景導入師：在黑板上書寫蘇軾的門楣：識遍天下字，讀盡人間書。三、教學重、難點揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。理解人物在說話時的藝術、特色。閱讀這些課文，就是要求我們學習他們的精神，這將有利于我們的成長?！秾O權勸學》是出自司馬光主持編纂的一部編年體通史《資治通鑒》里面的一篇文章，這是一篇文言文。品味用對話來刻畫人物的表達效果。聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。（讓學生大聲朗讀一遍）師：講蘇軾與一位老者拿著書本讓蘇軾認字的故事，之后在寫上：發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書（讓學生大聲朗讀一遍）師：蘇軾門楣的變化反映了他立即會學習，這都是因為老者對他的勸導。司馬光，字____，_____（朝代）____家、_____家。字詞正音，卿：（qīnɡ）邪：（y233。）遂：（su236。（抽一組師友展示）老師帶領學生一起翻譯這篇課文明確主要講了孫權勸呂蒙學習的故事以下詞需要強調的內容，多媒體展示：實詞：謂當涂涉獵見就過虛詞：以豈但若乃及即更何遂人稱：卿孤孰 古今異義：博士往事語氣詞：邪耳乎 成語：吳下阿蒙刮目相待（四）研讀共品師友選讀文章中對話描寫并分析人物性格特點。（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”看出魯肅敬才、愛才。語重心長，諄諄告誡。）師友共同品讀魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味師友交流之后回答：教師明確：（1）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問、善于欣賞他人、對年輕將領的親切贊美之情）（2）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。（八）板書設計孫權勸學孫權（勸學）：平易近人、循循善誘呂蒙（就學）：知錯就改、坦率真誠魯肅（贊學）：敬才、愛才總結：學必有得，秉燭未晚七、設計意圖文章簡短，教材注釋比較豐富，學生理解起來不會有文意上的困難但是，因其短小，它的文學價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學魅力，則需要教師在深入解讀后，通過生動的教學形式帶領學生一道走進文本，品析欣賞筆者通過反復解讀和剖析，分析文章結構、人物形象、藝術手法、等多項內容，因此，我的設計是和諧互助教學模式、師友自主討論教學法。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。至元豐七年(1084)成書。本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。從閱讀的本質來說，閱讀是讀者與文本的對話，讀者要從文字作品中提取信息加工信息，與作者建立一種人與人的精神聯系，與文本中的人物對話，實施精神上的交流，從中促進自己的成長或發(fā)展。如對文言知識的積累，對文言文閱讀能力的提高，對文章中的人物進行分析的能力的提高；在學習過程中注重學生的自主學習，老師注重對學習方法的指導等。，鼓勵學生多角度從文中得到啟示。二、文意釋難（第一次合作）。所以我設置的主要教學目標有：讀準字音、節(jié)奏。并能讀出啟示。而且能讀出了人物的語氣語調。三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學生的綜合能力從中得到了體現，也培養(yǎng)了學生的解讀課文的能力，以及口語表達的能力。（借助注釋、工具書）再讀，要求讀懂意，通過讀理解文言文的內容、思想及語言風格。學生通過誦讀感受體悟，從而達到初步感知，了解大意；整體感知，思維聚合；沉浸作品，與之共鳴的教學效果，真正落實新課程標準中“誦讀古代詩詞，有意識地積累，感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。教學中，我采用自主 合作 探究的學習，促使學生養(yǎng)成自主讀書的學習習慣，學生借助注釋和詞句理解基本內容，教師只激發(fā)，點撥。孫權勸學教學反思4優(yōu)點：教學設計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當。教學設計內容較多，難點突破的不夠漂亮。課文第二個學習階段很輕松，我采取的方式是讓同學們進行表演，這篇課文很短，但是要能準確把握課文內容，需要掌握課文中的關鍵人物。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地了解課文內容，并掌握人物的性格特征。首先是先讓同學們到黑板上做專題練習，接著再由我進行總結，這樣同學們的印象更加深刻。本課體現了學生合作探究的精神。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。一、文言文教學思路的確定。（3）文章重點分析①理思路，從人物到事件，用一句話該落文章的內容。⑤啟示，通過這篇文章，我們可以讓學生學到一些什么？是否能結合自身？⑥作比較，同為內容的文章可以作比較來學習?！比栴}之間的銜接應過渡自然。我們語文課本，每一篇課文都是精品，都會通過一個故事告訴我們一個深刻的道理，但往往這樣的大道理讓學生認為離他們很遠，所以就需要我們結合現實意義，讓學生真正能結合自身，而不是在說別人的故事。另外，在一些小細節(jié)上，我也應該多加注意，比如：小組回答后的評分機制沒有落實，課堂應變能力還有待提高，課堂應多說鼓勵性的語言，評價學生的語言應多樣化等等。在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進?！八淖x”即為“一讀，讀準字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”。在“二讀，讀通文章”這一環(huán)節(jié)中，我并沒有過多的干預學生，而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內容，而我只是針對理解有障礙的字句進行點撥。因此我設計了兩個環(huán)節(jié)，一是課外練筆，以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫一篇想象作文；二是語文積累，幻燈片呈現樂府詩《長歌行》，重點突出“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話，從而進一步突破本課的教學重點。教學中正是以讀貫穿始終，學生學習文言文的方法得到提高，合作意識得到增強；通過自主合作探究的學習方式，積累了重要的文言詞句；通過發(fā)現問題，探究文本，展開與文本和人物的對話，也提升了對文本的感悟與理解能力。②最后引導學生談感悟時，有些操之過急。這是值得我今后教學思考與改進的地方。如文言文我們應該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學生在快樂中學習，小說我們該如何整合資源跳出文本統(tǒng)籌安排，說明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語文味來……這是新課改形勢下帶給我們語文教師的新課題。所以，在教授本文時，我把本文的重難點確定為運用多種方法為課文內容補白，深入理解人物，理解主題。同時，囿于閱歷，學生對人物的表情、動作的設計有些幼稚，在點撥后學生能夠適當改進。為了使學生的思維聚焦，我要求學生們寫作同一事件，要求學生刻意留白。在教學中既尊重了學生主體意識，同時加強了教師的主導作用，使教學能夠有自由發(fā)揮的空間，又不會失控。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據文言文的教學需要，采用誦讀和探究發(fā)現法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂?！白灾髻|疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我 注意到所有學生都能認真讀書、互譯。由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。本節(jié)課體現了語文課堂的朗讀。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。最后，討論歸納主題后，又讓學生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。第三個不足是有一部分學生本身基礎很差，教師又沒有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”?！斑m當運用”，即讓學生能根據文章