【正文】 ）讀了這個(gè)故事，你從中有何收獲？（四）作業(yè)：想象作文；呂蒙巧遇方仲永。師適時(shí)糾正。全書貫穿1362年史事。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法。”你知不知道你是哪個(gè)電視劇的主題曲？對，就是四大名著之一《三國演義》。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。D、大兄何見事之晚乎D、長兄認(rèn)清這件事太晚了啊。l 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。③情節(jié)以人物對話為主。（三）學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。l 呂蒙（178219），字子明，三國時(shí)吳國名將。l 司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識(shí)的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！八、布置作業(yè)孫權(quán)好學(xué) 如果你的同學(xué)不愛讀書，你能不能學(xué)習(xí)孫權(quán)的勸導(dǎo)方法勸導(dǎo)別人從學(xué)習(xí)態(tài)度 上重視學(xué)習(xí)善勸：呢？寫一篇300字左右的小作文。7)做人不能太驕傲，要謙虛。魯肅：慧眼識(shí)人。孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法勸學(xué)？答：孤常讀書，自以為大有所益。（二）、重點(diǎn)語句蒙辭以軍中多務(wù)。3刮目相待：用新的眼光看待。2驚：驚奇。遂：于是，就。1才略：軍事方面或政治方面的才干和謀略?，F(xiàn)指學(xué)位的一個(gè)等級。涂：同“途”。三、初讀課文，正音正字。二、背景簡介提問：《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識(shí)嗎？（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味。能力目標(biāo)：整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性。：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。)(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。(2)全班齊讀。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。我想我們大家要反問一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了!孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)二教學(xué)目標(biāo)(一)認(rèn)知目標(biāo)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權(quán)、呂蒙)我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài))。五 翻譯全文。三 全班朗讀全文。，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。板書設(shè)計(jì)司馬光 重點(diǎn)字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。四 聯(lián)系課文，延伸拓展師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。三 編課本劇，深入課文師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。二 合作探究、質(zhì)疑問難師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。學(xué)生再讀課文。教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。刮目，擦擦眼。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備。指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。教學(xué)方法朗讀法、合作探究法課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛三國時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。三、課文學(xué)習(xí)掌握下列加點(diǎn)詞的意思。同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。五、分析對話，體會(huì)人物形象。1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味。a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________ 今義_______________b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________ 今義_______________c、見往事耳見：古義_______________ 今義_______________d、既更刮目相待更：古義_______________ 今義_______________3說說下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。三 了解主要人物: 孫權(quán)：字仲謀，三國時(shí)吳國的建立者。討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。⑧情節(jié)以人物對話為主。1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。安排一課時(shí)。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境。吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。”治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。3．理解文章的內(nèi)容和主旨。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。④告訴我們“開卷有益”的道理。提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，師適時(shí)點(diǎn)撥與補(bǔ)充。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。”這樣說有何作用？孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。）提示：聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。這就是歷史上有名的白衣渡江之計(jì)。教與學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：學(xué)會(huì)使用工具書理解文言詞語，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。 孰sh而智出學(xué)海。第一篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教案模板集錦《孫權(quán)勸學(xué)》教案模板集錦十篇作為一名老師，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：(板書)孫權(quán)勸學(xué)二、作者及文中人物簡介作者：司馬光(1019～1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。找學(xué)生朗讀課文注意下列句子中加線詞所表示的語氣① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)② 但當(dāng)涉獵，見往事耳。文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。理解本文開卷有益的主旨?？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。呂蒙與魯肅的對話。難點(diǎn)：理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。強(qiáng)調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵sh232。小組討論：①互相幫助，理解句子含義。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。）②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。例如：成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣？“①卿今當(dāng)涂掌事②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。讀書有益于人的發(fā)展和完善。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。4．體會(huì)人物語言的情味。孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)三、研讀課文。③揣摩孫權(quán)勸說的語氣。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。③師生點(diǎn)評。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對話為主，言簡意豐。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?辭一就學(xué)。五、分析對話，體會(huì)人物形象。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時(shí)的語氣語調(diào)。八、布置作業(yè)。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。呂蒙：字子明，三國時(shí)孫權(quán)的大將。大兄何見事之晚乎！十 結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇7教學(xué)目的1．體會(huì)人物語言的情味。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)一、課文導(dǎo)入。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭十就學(xué)。1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。八、布置作業(yè)。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著。但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待理解下列句子的含義。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。文中有兩個(gè)成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。(二)、資料助讀，了解作品讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。相待，相看待。難點(diǎn) 聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。師；誰來為大家講講這個(gè)故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。師：哪一組主動(dòng)來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個(gè)人的看法？ 小組編劇、表演。師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。第二篇：孫權(quán)勸學(xué)教案孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)目標(biāo)：，體會(huì)對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。，分析人物形象。用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?──對話。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論?！?從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r(shí)期吳國大將呂蒙。準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。品味魯肅、呂蒙的