【正文】 來……這是新課改形勢下帶給我們語文教師的新課題。②最后引導(dǎo)學(xué)生談感悟時(shí)，有些操之過急。因此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是課外練筆，以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫一篇想象作文；二是語文積累，幻燈片呈現(xiàn)樂府詩《長歌行》，重點(diǎn)突出“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話，從而進(jìn)一步突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。“四讀”即為“一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個(gè)性”。另外，在一些小細(xì)節(jié)上，我也應(yīng)該多加注意，比如：小組回答后的評分機(jī)制沒有落實(shí)，課堂應(yīng)變能力還有待提高，課堂應(yīng)多說鼓勵(lì)性的語言，評價(jià)學(xué)生的語言應(yīng)多樣化等等?！比栴}之間的銜接應(yīng)過渡自然。（3）文章重點(diǎn)分析①理思路，從人物到事件，用一句話該落文章的內(nèi)容。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí)，接著再由我進(jìn)行總結(jié)，這樣同學(xué)們的印象更加深刻。課文第二個(gè)學(xué)習(xí)階段很輕松，我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演，這篇課文很短，但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思4優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當(dāng)。學(xué)生通過誦讀感受體悟，從而達(dá)到初步感知，了解大意；整體感知，思維聚合；沉浸作品，與之共鳴的教學(xué)效果，真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“誦讀古代詩詞，有意識地積累，感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的解讀課文的能力，以及口語表達(dá)的能力。并能讀出啟示。在模仿揣讀人物語氣這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生模仿讀的過程過于匆忙，應(yīng)給各小組討論交流模仿試讀的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生找出相關(guān)語句后先翻譯成現(xiàn)代漢語再揣摩人物的語氣，這樣學(xué)生更容易去理解。成功的地方有：努力做到誦讀為本，采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復(fù)中國的聲音。呂蒙獻(xiàn)策時(shí)體現(xiàn)出來的軍事思想，包含著樸素的辯證觀點(diǎn)，這樣富于哲理的話，恐怕不是當(dāng)年讓魯肅瞧不起的一介武夫所能說出來的———大約是讀了不少兵書戰(zhàn)策后，思考問題的方法、表述意見的話語都產(chǎn)生了變化。但下營又分大小兩營，一處安排六成兵力，一處安排四成兵力，陰面的弦開三門，分別為“上弦門”“偃月門”“下弦門”。比如，“濡須建塢”的“塢”，到底是什么樣的軍事防御設(shè)施呢？針對“夾濡須水口立塢”這一句，我最先做出的判斷比較含糊：取“塢”字本義，即防御工事，特指土堡。”【教學(xué)反思】從教學(xué)實(shí)踐看，效果還是比較好的。（選自《資治通鑒》建安十七年）資料2： 春，正月，曹操進(jìn)軍濡須口，號步騎四十萬，攻破孫權(quán)江西營，獲其都督公孫陽?；谶@種考慮，前些年我參與支教的時(shí)候，對這篇課文給予了較多關(guān)注。如果我上這篇課文，我會(huì)把課后的作業(yè)布置成一篇作文，可以是擴(kuò)寫或改寫原文，用現(xiàn)代文的方式做一篇小小說，可以是網(wǎng)絡(luò)版的，也可以是嚴(yán)肅的讀后感形式的，從中來了解學(xué)生對于課文的感悟程度。指導(dǎo)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)，對教師而言是充滿挑戰(zhàn)的。其實(shí)古漢語的學(xué)習(xí)不是一朝一夕可以完成的，是長期閱讀古典文學(xué)的一種積累。教師需要做的是歸納這些定理，并且把它們示范給學(xué)生，督促他們訓(xùn)練。所以，必須萬法歸宗。分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，又很難兼顧。從教學(xué)過程看，有成功之處，也有不足處。此環(huán)節(jié)既落得很實(shí)，又并未惟“ 言”獨(dú)尊，并未在文言字詞句的解釋、翻譯上打持久戰(zhàn)。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。今天，小編為大家?guī)砹藢O權(quán)勸學(xué)課后反思，希望大家喜歡!孫權(quán)勸學(xué)課后反思篇1在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。從課堂上學(xué)生有滋有味地讀、入情入境地品中我們可以感受到孩子們真的走進(jìn)了作品，走進(jìn)了人物，感受到文章僅寥寥數(shù)語，可人物說話時(shí)的口吻、神情、心理都已躍然紙上了，孩子們通過自己的品味認(rèn)識到了《資治通鑒》不僅具有史學(xué)價(jià)值，同時(shí)也具有文學(xué)價(jià)值，它是一部優(yōu)秀的作品。我采用反復(fù)的朗讀，有范讀、齊讀、小組讀、自由讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備進(jìn)行分角色朗讀和表演人物。他上課的目的不是給予學(xué)生“金子”，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)“點(diǎn)金術(shù)”；不是帶領(lǐng)學(xué)生去探尋門內(nèi)的世界，而是交給學(xué)生一把“鑰匙”。目的便是教給學(xué)生一個(gè)方法，一項(xiàng)技能，就象武俠小說中的一套劍法一樣?；貞涀约旱闹袑W(xué)時(shí)代，確實(shí)一度比較憎恨文言文。是一種水到渠成的結(jié)果。如此便要求教師有充分的背景知識的儲備。以往的文言教學(xué)存在著重大誤區(qū)： 一是起步太晚，嚴(yán)重滯后，耽擱了最佳學(xué)習(xí)時(shí)期；二是初中伊始又行色匆匆，走得太快，強(qiáng)行超前?！@自然比分析人物性格要略好一點(diǎn)，但還是淡薄了文言學(xué)習(xí)的特質(zhì)。”別紙言：“足下不死，孤不得安。我們本應(yīng)該有文言教學(xué)這個(gè)“根據(jù)地”，從小學(xué)到中學(xué)都能夠在相對獨(dú)立的文言教學(xué)體系里，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言特點(diǎn)來有效地學(xué)習(xí)文言，進(jìn)而和白話讀寫 教 學(xué) 體 系 建 立 相 輔 相 成 的 良 性 關(guān)系，在相互支持中實(shí)現(xiàn)雙贏，最終使 學(xué) 生 形 成完整堅(jiān)實(shí)的語文能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。二是將偃月型的矮堤筑進(jìn)河水?dāng)r鎖敵船，這樣理解，與《后漢書》注中所引文字意思似乎更為接近：“孫權(quán)聞操來，夾水立塢，狀如偃月。而曹操似乎并沒有倚重水戰(zhàn)，估計(jì)是自赤壁大戰(zhàn)以后，對北方水師并無信心，試圖主要發(fā)動(dòng)陸地攻擊奪取偃月陣的營寨，但始終未能獲勝，月余后無功而返。而一年后，果然應(yīng)驗(yàn)了，曹操發(fā)動(dòng)陸戰(zhàn)，避開東吳水戰(zhàn)的鋒芒，倘若孫權(quán)事先沒有修建陸地防御設(shè)施，并依托這些設(shè)施（塢）演練陣法（偃月陣），怕是要吃大虧了。課文內(nèi)容比較簡單，在疏通理解時(shí)，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，師生共同解答。對文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。以讀帶講的效果很好。初讀，要求讀準(zhǔn)音，讀順文，在讀中初步感知文章內(nèi)容。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動(dòng)傳神，富有情味。缺點(diǎn)：教師基本功不高，語言欠簡潔。而輪到女生組表演的時(shí)候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個(gè)急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯(cuò)。在課堂教學(xué)中，以“讀”為載體，以“品”為活動(dòng)目標(biāo)，以“演”為活動(dòng)方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思5作為新入職的教師，感謝學(xué)校給我這次展示自己的機(jī)會(huì)，感謝名師和校長對我這節(jié)課中肯的點(diǎn)評，總之，這節(jié)公開課讓我受益匪淺。④探寫法，分析文章的寫作手法，為做閱讀打好基礎(chǔ)。四、啟示應(yīng)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)意義。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思6《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出。在教學(xué)方法上，我采用自主－合作－探究的學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)方法。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運(yùn)用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那么自然。沒有平時(shí)課堂上表現(xiàn)突出。相對于內(nèi)容，本文的語言文字樸實(shí)淺顯。于是，在上一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我要求學(xué)生模仿課文進(jìn)行片斷練習(xí)。這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思9反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。不足的地方也很多：由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多。朗讀，讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來，達(dá)到流暢，結(jié)合注釋，還進(jìn)行了自由讀，小組競讀，集體讀?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補(bǔ)充。不足之處：在作者作品介紹上花費(fèi)時(shí)間較多。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思13在3月26日泰山區(qū)C片聯(lián)片教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了初二語文《孫權(quán)勸學(xué)》一課。一路下來，課堂中的老師只是一個(gè)擺渡人，起到穿針引線的作用。在學(xué)生疏通文意之后，對重點(diǎn)字詞的疏通檢測，也有對重點(diǎn)句子的疏通檢測，通過這一檢測，查缺補(bǔ)漏，再次強(qiáng)化，老師也算真的放下心來了。在“讀”的環(huán)節(jié)上，用時(shí)太多，課本劇課上準(zhǔn)備時(shí)間倉促，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，本環(huán)節(jié)可以刪掉或換一種更為簡潔的方式，比如：課本劇、分角色朗讀、個(gè)人講故事等更多的方式。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。引導(dǎo)遷移，適度拓展。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可。本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好；環(huán)節(jié)設(shè)置到位。細(xì)想之下，才明白知識是無窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評價(jià)。本篇短文，對培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)意志、健全學(xué)生的人格很有教益，教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識課文所蘊(yùn)含的人文思想，提倡學(xué)生各抒己見，有道理即可，不必強(qiáng)求一致。請同學(xué)們翻譯句子（一人一句、先讀后議），師適當(dāng)補(bǔ)充個(gè)別重點(diǎn)虛、實(shí)的用法注釋。適當(dāng)進(jìn)行故事引導(dǎo)，多讀。