【正文】 ，不進則退…….我們同學們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來的精髓，愿我們謹記之，奉行之!?！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜淼?，而是靠學生通過讀，通過聯(lián)系生活體驗去感悟出來的。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題。(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導學訓練中的讀音和節(jié)奏練習，采用先自查后小組互查的方式。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。文章只有129個字，淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。（五）作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學生的實踐運用能力作訓練。（三）拓展遷移有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。通過對文章的品讀，這一教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。情境設置法，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，讓學生深入課文。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。（“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。語重心長，諄諄告誡。3指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,；把品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格,確立為教學難點。一、說教材《孫權(quán)勸學》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動事跡。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但??耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）二、讀譯課文，理解文意 ：（1）認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。三、說教學程序教學過程一、故事導入，激趣引讀 ：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。教學難點：從人物語言中分析人物性格。文言文《孫權(quán)勸學》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作?，F(xiàn)在我說說本文的教學構(gòu)想與板書，本文我摒棄了教師的詳細分析、講解，側(cè)重于展現(xiàn)本文的人文文化精髓和優(yōu)美的句式段點，在側(cè)重學生自讀感悟與探究的同時，以學生活動為課堂主線?？蓮脑~、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面進行評點，說得越多越好。第二板塊：精讀文章，品味語言在這一板塊中，主要是采用朗讀策略，在教師的幫助下，學生通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術(shù)魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。這樣的設計主要想從不同角度對文本進行解讀，整體對文本進行初步感知。教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。另根據(jù)大語文觀的要求，在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生自然融到課文的意境中去，從而將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結(jié)合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。同時，本文在寫作上，內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美，具有極大的感染力和穿透力。提高學生對這篇文章的感知（五）作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學生的實踐運用能力作訓練。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編）卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切卿言多務，孰若孤———責備乃始就學——不情愿文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切總之這一環(huán)節(jié)的設計學生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義?？梢约ぐl(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。四、教學過程的設計主要分三步：初讀—精讀—品讀。教師則引而不發(fā)，學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理?！崩首x法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。第一篇：課題：《孫權(quán)勸學》說課稿課題：《孫權(quán)勸學》說課稿教材分析課文在本單元所處的位置及單元目標《孫權(quán)勸學》選自七年級下冊第三單元。）二、教學方法及教學手段的運用總得來說，“教學千法，朗讀為本。討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度？（請學生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當時的心態(tài)。（四）師生小結(jié)，可以在學生總結(jié)的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。這樣的文字對于新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧、吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)是極有幫助的，因為她充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神的影響是深廣的。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。四、教學準備布置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖了解安塞腰鼓。這一板塊從下幾個方面入手，知內(nèi)容里；明結(jié)構(gòu)表；尋美點里。明結(jié)構(gòu)文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3個部分。此環(huán)節(jié)旨在陶冶學生情操，教給他們生活中不是沒有美，關鍵要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛的真諦。學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在??這一句式進行評點。目的是進一步理會并學習本文的語言樣式。這是一個名人單元。教學重點：誦讀課文，積累一些文言實詞、虛詞。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”的教學途徑促使學生進行主動探究學習，把學習過程、學習時間和學習權(quán)利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。（學生自主閱讀課文下注釋。語重心長，諄諄告誡。體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢？五、總結(jié)存儲，課外延伸 ：本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。板書設計：第三篇：《孫權(quán)勸學》說課稿《孫權(quán)勸學》說課稿《孫權(quán)勸學》說課稿1我今天說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學》，下面我將按照說教材、說教學目標及重難點的確立、說教法、說學法、說教學過程及板書設計這幾個環(huán)節(jié)來加以說明，懇請各位同志多多指教。（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”根據(jù)上述目標，我把疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文。2學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。）小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀？引導明確：（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充滿期望。）請解釋“吳下阿蒙”。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展?！睉磸瓦M行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？不可不學———辭+就學吳下阿蒙———刮目相待（3）協(xié)作質(zhì)疑（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。在此基礎上經(jīng)過反復誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。(二)本課教材分析《孫權(quán)勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權(quán)勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。而且本文淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調(diào)，畫出疑點。重點問題：全文分為兩層：1 2第三步：美讀，入情入境(15分鐘)疏通文意后，學生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。“文章不是無情物”，語文與其它學科最大的不同，就是語文中蘊涵著非常多的感情因素。：齊背課文師做結(jié)：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。《孫權(quán)勸學》說課稿4一、教材分析（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《孫權(quán)勸學》選自七年級下冊第三單元。能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。教師則引而不發(fā)，學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。），所以可以設置第三個問題。1文章題為“孫權(quán)勸學”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的?？梢愿惺茏x書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節(jié)奏。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。五、分角色演讀，品味人物個性化語言。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。《孫權(quán)勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，文章通過寫孫權(quán)勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。教學處理。通過多次的讀以達到理解，感悟的目的，符合文言文教學以讀為主的要求。三、說教學程序設計。在學生的學習情緒被激發(fā)以后，我將引導學生按要求自瀆課文。給學生約2分鐘時間去思考和概括，隨后以提問，其余學生補充的形式完成這個問題。隨后，由教師補充有可能被遺漏的知識點?！痹诖谁h(huán)節(jié)中，我先讓學生齊讀一遍課文，隨后提出“呂蒙原是一介武夫，后來魯肅為何愿意與他結(jié)友？”在學生點出學習的重要性后，讓學生聯(lián)系自身實 際，談談今后自己該如何面對身邊人的“勸學”。（略）六、教學反思?！秾O權(quán)勸學》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。有鑒于此，我把本文的教學目標確定為：知識與技能目標：了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。第四、說教學過程。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻。六、創(chuàng)造閱讀。學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束第五篇：《孫權(quán)勸學》說課稿《孫權(quán)勸學》說課稿平?jīng)龆刂?馬志偉各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是《孫權(quán)勸學》（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明?！袄首x法”就是根據(jù)學習的需要,對課文進行充分的閱讀,感悟的目的,反復朗讀有助于學生背誦,、學法選擇.“興趣是最好的老師”,在學生的學習興趣被激發(fā)以后,我將為學生設計這樣的學習方法:“看題設疑,帶疑讀