【正文】 譯為“嗎”，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。）提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？討論并歸納：通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。）（2）大兄何見(jiàn)事之晚乎?。ǚ磫?wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。解釋刮目相待并造句。教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的含義。安排一課時(shí)。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙?？蓞蚊捎袀€(gè)毛??；不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。二、簡(jiǎn)介作者作品。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。三、學(xué)生齊讀課文。但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含義。②大兄何見(jiàn)事之晚乎！長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。五、分析對(duì)話(huà)，體會(huì)人物形象。思考討論：①“不可不學(xué)！”寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話(huà)，要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。這句話(huà)從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話(huà)與蒙、肅對(duì)話(huà)在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說(shuō)明。六、背誦課文。要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚，有條理。完成練習(xí)一、二。吳下阿蒙：三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。刮：擦，摩。相待：相看待。1．根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來(lái)?？山Y(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)（A)三、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機(jī)功學(xué)”。2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的.？體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。②“孤豈—…耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)，心、愛(ài)護(hù)。四、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對(duì)話(huà)，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。思考討論：1．魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”？因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話(huà)中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。說(shuō)明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。5．“刮目相待”后。五、背誦課文。寫(xiě)一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。編年體通史。三 了解主要人物: 孫權(quán)：字仲謀，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)孫權(quán)的謀士。五 朗讀要求。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________ 今義_______________b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________ 今義_______________c、見(jiàn)往事耳見(jiàn)：古義_______________ 今義_______________d、既更刮目相待更：古義_______________ 今義_______________3說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。(2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣。(1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文。理解呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理?！贝_實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。根?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。【教學(xué)目標(biāo)】１、知識(shí)目標(biāo)⑴ 識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。⑶ 學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。⑵ 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。４、教學(xué)重點(diǎn)：⑴ 積累文言詞語(yǔ)，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)?！窘虒W(xué)方法】１、朗讀法。２、表演法。３、討論法。４、競(jìng)賽法?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)一、導(dǎo)入新課前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫(xiě)方仲永從幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。二、題目、作家作品簡(jiǎn)介１、孫權(quán)，字仲謀，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的國(guó)君。２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?！秾O權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來(lái)了解一下文章，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu)學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)。當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究見(jiàn)往事：了解歷史。吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識(shí)尚淺。（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。（例句）經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績(jī)突飛猛進(jìn)，你對(duì)他可要刮目相待。① 蒙辭以軍中多務(wù)。以：拿，用，介詞。４、疏通文義，理清結(jié)構(gòu)、口譯課文，標(biāo)出問(wèn)題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評(píng)價(jià)表演１、表演故事。讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺(tái)表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)表演。從表演有沒(méi)有把握好人物語(yǔ)言情味、人物形象等方面來(lái)評(píng)價(jià)。Ⅰ “不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。Ⅲ “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。⑵ 人物形象讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？（點(diǎn)撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說(shuō)學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評(píng)，最后現(xiàn)身說(shuō)法，讀書(shū)的益處，表現(xiàn)出他的善勸。② 人物形象虛心受教，善于學(xué)習(xí)。這句話(huà)從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。七、延伸遷移比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。少年不學(xué)，一事無(wú)成。⑴ 蒙辭以軍中多務(wù)（ ）⑵ 但當(dāng)涉獵（ ）⑶ 見(jiàn)往事耳（ ）⑷ 即更刮目相待（ ）２、翻譯下面文言句子。３、語(yǔ)言運(yùn)用“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，呂蒙感嘆道“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙”（《三國(guó)志呂蒙傳》，在你的周?chē)?，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請(qǐng)將這一變化寫(xiě)出來(lái)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。第四篇：關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文匯編七篇作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案 篇1【教學(xué)目標(biāo)】掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)語(yǔ)莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說(shuō)，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：(板書(shū))孫權(quán)勸學(xué)二、作者及文中人物簡(jiǎn)介作者：司馬光(1019～1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。呂蒙(178～219)字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫(xiě)法卿qīng 豈qǐ 涉獵sh232。找學(xué)生朗讀課文注意下列句子中加線(xiàn)詞所表示的語(yǔ)氣① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問(wèn)語(yǔ)氣)② 但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。理解課文大意結(jié)合文下注釋?zhuān)唧w說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的一件什么事(翻譯)。提示：① 通假字：“邪”同“耶”，語(yǔ)氣詞。第二層：寫(xiě)魯肅“與蒙議論”，“結(jié)友而別”。文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。【板書(shū)】勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看議論──結(jié)友(驚贊)《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)?？赏ㄟ^(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭十就學(xué)。4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？理解：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。③情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話(huà)。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)》?！边@樣說(shuō)有何作用？現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。②“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話(huà)則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。（可當(dāng)堂檢查）七、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。八、布置作業(yè)。《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇3教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。品味人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.難點(diǎn)：品味人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。(二)、資料助讀，了解作品讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。(四)、合作探究，疏通文意讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，全班以分五大組的形式每組探討兩句話(huà)的翻譯，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。孫權(quán)：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望?！扒溲远鄤?wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話(huà)，為背誦課文打下基礎(chǔ)。刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待。刮，摩擦。相待，相看待?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案 篇4教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)，《孫權(quán)勸學(xué)》教案。（二）過(guò)程和方法目標(biāo)１、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。難點(diǎn) 聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。媒體 投影片教時(shí) １課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。學(xué)生討論回答。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)解決，結(jié)合注解粗知大意。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。教學(xué)千法讀為本。導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、