【正文】 而好學(xué)，如日出之陽。老而好學(xué)，如炳燭之明。(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人?(指名同學(xué)介紹)(3)、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事。從而成功地說服了晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的。人生學(xué)無止境，任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇4一、教學(xué)目標(biāo)：掌握關(guān)鍵字詞，積累并運(yùn)用成語，順暢翻譯課文，理解故事內(nèi)容。：體悟文章中小故事蘊(yùn)含的深刻大道理，從中受到教育啟示。難點(diǎn)是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的進(jìn)長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。三、學(xué)情分析七年級學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，初步具備了一定的獨(dú)立閱讀能力，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情，但他們常常認(rèn)識問題還不夠全面，又側(cè)重于感性認(rèn)識。因此，教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色，分析文中人物的性格特征，體會人物對話時的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)認(rèn)知感悟和理解鑒賞的能力。四、教學(xué)過程(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激趣感知師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對，他就是三國時吳國的開國皇帝孫權(quán)。(師板書課題)(二)朗讀成誦，文從字順，提出并板書文中認(rèn)為難讀的字音，大家齊動手解決。)遂(su236。)(教師有意識地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習(xí)慣。師：請同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)課下的注釋，小組合作翻譯課文。如果小組內(nèi)還不能解決，請做好記錄，一會兒提交全班討論解決。當(dāng)權(quán)。治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。邪：通“耶”，反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。師生共同總結(jié)方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較。(生齊讀，強(qiáng)化記憶，掌握方法)(三)質(zhì)疑解惑，理解課文假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光，你有哪些問題不明白，請教一下他們。孫權(quán)勸學(xué)的描寫詳細(xì)具體，看似魯肅贊學(xué)多余。一方面，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見呂蒙的長進(jìn)，進(jìn)而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。)(2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?明確：(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性，如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復(fù)多余，而且使得故事流于俗套，沒有趣味性。)(3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?明確：(寫魯肅拜見蒙母，不僅體現(xiàn)呂蒙因?yàn)樽x書變化很大，說明孫權(quán)勸學(xué)的成功，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。)……(四)情景再現(xiàn)，分析形象，情景再現(xiàn)再次深入文本，仔細(xì)琢磨人物見面時的神態(tài)、動作，為人物內(nèi)心獨(dú)白設(shè)計(jì)畫外音，即興表演，再現(xiàn)故事情景。(2)師點(diǎn)撥指導(dǎo)。師：你們表演得真精彩，給自己點(diǎn)掌聲吧。，分析形象師：之前問了司馬光那么多的問題，文中的人物該生氣了，我們也來說說他們吧，結(jié)合文中他們的對話，我們用一句話來評價一下他們。(2)呂蒙你真是個勤學(xué)、虛心的好青年。……(師相機(jī)板書關(guān)鍵詞語)(五)小結(jié)全文，感悟啟迪師：呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習(xí))。這是司馬光要告訴我們的道理。(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。(1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文。理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！贝_實(shí)在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。，提高修養(yǎng)的重要性。而智出學(xué)海。(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。：字子敬，三國時吳國軍師。三、讀課文（或放錄音）。 孰sh（限制語氣）③大兄何見事之晚乎?。ǜ袊@語氣）教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。大膽說，說錯了也不要緊，同學(xué)可以相互補(bǔ)充（學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進(jìn)行）。②重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰（對說）孰若孤（誰、比得上）：吳下阿蒙 刮目相看四、精讀課文第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)。、神態(tài)和心理。，了解對比的寫法五、小結(jié)新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國家，必須堅(jiān)持努力長期刻苦學(xué)習(xí)，用才略去完成之。掌握文中涉及的常用文言詞語。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。課型、課時：新課 1課時教學(xué)手段：黑板、粉筆和投影片教學(xué)設(shè)想：自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。）師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？ 學(xué)生回答。)教師對之進(jìn)行概括。(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。：字子敬，三國時吳國軍師。三、竟讀課文師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標(biāo)點(diǎn)符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生講述課文內(nèi)容。(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。若提不出問題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解。搶答題，詞語解釋選擇正確的一項(xiàng)。揣測人物語氣。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己。抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。板書設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》學(xué)習(xí)的必要性正面描寫 現(xiàn)身說法 學(xué)習(xí)的可能性魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托（板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然。2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。4．理解本文開卷有益的主旨。2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。4．體會人物語言的情味。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識。孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)三、研讀課文。孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見往事（耳）?！雹谡埻瑢W(xué)朗讀，對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個句子。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認(rèn)為很有好處。③揣摩孫權(quán)勸說的語氣。二勸：語重心長，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)。③學(xué)習(xí)成語。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。②模仿表演。然后進(jìn)行對話表演。③師生點(diǎn)評。四、拓展延伸，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）從孫權(quán)：當(dāng)你勸說別人的時候要有耐心從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進(jìn)步從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對話為主，言簡意豐。五、作業(yè)，鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。六、板書設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)一勸又勸呂蒙辭學(xué)就學(xué)魯肅大驚結(jié)友《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇9一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。后泛指缺少學(xué)識、文才的人。也作“刮目相看’”。刮目：擦眼。二、學(xué)生自讀課文。2．教師落實(shí)重要詞句。1．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學(xué)”。①‘“卿今涂掌事，不可不學(xué)！”：語＼堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅．既嚴(yán)要求．又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。邪！但—…③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評。2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有7是怎樣表明的7沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。魯肅有何舉動？說明了什么？與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。六、布置作業(yè)。第三篇：關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案[范文模版]關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文匯編5篇作為一位杰出的教職工，時常會需要準(zhǔn)備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案 篇1教學(xué)設(shè)想：本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。體會人物語言的情味。根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法?！贝_實(shí)在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家二、整體感知聽配樂范讀，整體感知全文。（顯示問題，允許討論）（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結(jié)友）（板書）孫權(quán) 勸學(xué)呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)魯肅 大驚——結(jié)友概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。（1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史。b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！c、孰若孤？d、大兄何見事之晚乎！三、品味語言學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對話，討論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。（課件顯示三句話）孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。）呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”②“大兄何見事之晚乎！”思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中四、說話訓(xùn)練比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。少年不學(xué)，一事無成。五、總結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。三、正課檢查預(yù)習(xí)文學(xué)常識。 以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語。 在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。 ）（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，