【正文】 當(dāng)堂檢測(cè)(5分鐘)作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)必做：同步一、二、能力遷移一。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”, “培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。教學(xué)目的了解司馬光和《資治通鑒》；掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；在課堂上通過(guò)聽(tīng)讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章的線索。重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。理解文章的內(nèi)容和主旨。教具多媒體教學(xué)方法朗讀法。表演法。討論法。教時(shí)安排1 課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。板書《孫權(quán)勸學(xué)》簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ)）資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史。對(duì)照注釋，自讀理清課文情節(jié)。課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。（2）a、蒙辭以軍中多務(wù)。同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解，主要說(shuō)說(shuō)應(yīng)該運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠(yuǎn)矣。當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。書，是人類進(jìn)步的階梯。六、布置作業(yè)根據(jù)下面情境寫一段文字有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績(jī)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)勞動(dòng)，你準(zhǔn)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學(xué)生講三國(guó)中的小故事）二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞課文注釋補(bǔ)充。再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。（1）“不可不學(xué)！”（用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。 ）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切. 鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。（1）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）解釋“吳下阿蒙”并造句。板書不可不學(xué)（必要性）孫權(quán)：勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事（方法，目的）孤常讀書（現(xiàn)身說(shuō)法）呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)論議 輕松調(diào)侃魯肅： 大驚——結(jié)友《孫權(quán)勸學(xué)》教案6【教學(xué)目標(biāo)】掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能力與水平。學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提升文言文的閱讀能力與水平?！窘虒W(xué)內(nèi)容及過(guò)程】第一課時(shí)一、分享材料 。北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。二、熟讀全文。第一部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。從而突出了孫權(quán)“善”勸。成語(yǔ)：① 刮目相待（看）：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。② 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。③ 士別三日：即讀書人分別后三天，或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)，一般與“刮目相看”連用。重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。 今義：“孤單”“孤苦”。今義：學(xué)位最高一級(jí)。 今義：轉(zhuǎn)折連詞。孫權(quán)說(shuō)：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見(jiàn)識(shí)從前的事情罷了?！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí)。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙。第二課時(shí)五、課文賞析。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。① “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”→→（揭示學(xué)習(xí)的必要性）② “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?！薄ìF(xiàn)身說(shuō)法，讀書的益處）品一品：魯肅贊學(xué)①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（你今天的才干和謀略，已不再是過(guò)去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙?。Z(yǔ)言描寫②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎？”（與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長(zhǎng)兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語(yǔ)言描寫③“遂拜蒙母，結(jié)友而別。）→→動(dòng)作描寫（二）朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。）② “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。要重讀強(qiáng)調(diào)。）⑤ “大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。）為什么“士別三日，即更刮目相待？（因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。）魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?（魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示？呂蒙－――當(dāng)涂掌事 乃始就學(xué)→→年長(zhǎng)乃學(xué)、學(xué)有所成方仲永――― 五歲能詩(shī)、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣→→少年不學(xué)、一事無(wú)成六、作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)中相關(guān)內(nèi)容?！窘虒W(xué)反思】《孫權(quán)勸學(xué)》教案7[教學(xué)目標(biāo)]積累文言詞語(yǔ)及重要的文學(xué)常識(shí)，積累成語(yǔ)，翻譯課文。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味的對(duì)話描寫，體會(huì)人物各自說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。[教學(xué)重點(diǎn)]識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。[教學(xué)難點(diǎn)]體會(huì)人物語(yǔ)言的情味，揣摩人物的性格特征。[教學(xué)過(guò)程]一、成語(yǔ)導(dǎo)入，激引興趣提問(wèn)“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學(xué)們知道這個(gè)成語(yǔ)是最早描述的是哪個(gè)人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?二、題目、作家作品簡(jiǎn)介(一)這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。(二)文中的幾個(gè)人物：孫權(quán)，字仲謀，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的國(guó)君。字子敬，臨淮東城人。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時(shí)。那么，孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容。三、讀譯課文，理解文意(一)讀一讀請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們聽(tīng)是不是讀準(zhǔn)了字音、讀清了句讀。字音:卿(qīng)邪(y233。)孰(sh動(dòng)賓短語(yǔ)中動(dòng)詞與賓語(yǔ)之間要停頓，如“見(jiàn)/往事耳”。給課文畫上朗讀提示符號(hào)。(二)譯一譯學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)。ng更加)重點(diǎn)句子的含義①蒙辭以軍中多務(wù)。以：拿，用，介詞。理解：不過(guò)是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。理解：一個(gè)人跟你幾天不見(jiàn)面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。(三)說(shuō)一說(shuō)請(qǐng)學(xué)生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。全文緊緊圍繞一個(gè)“學(xué)”字來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)：、孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。(四)議一議整篇文章故事情節(jié)的展開(kāi)都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請(qǐng)大家把人物對(duì)話部分先挑出來(lái)，然后體會(huì)一下人物各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。(1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)! (揭示學(xué)習(xí)的必要性)“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?(用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)《孫權(quán)勸學(xué)》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡的口吻，“不可不學(xué)”應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。 (揭示學(xué)習(xí)的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了人物怎樣的心態(tài)?(“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。同時(shí)聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。)(3)卿言多務(wù)，孰若孤? (委婉批評(píng)，揭示學(xué)習(xí)的可能性)這是一個(gè)反問(wèn)句，對(duì)呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。孤常讀書，自以為大有所益。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。積累一些成語(yǔ)，掌握一些寫作方法，獲得一點(diǎn)啟示。難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。但他有個(gè)毛病，不愛(ài)讀書學(xué)習(xí)，這不，吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)都來(lái)勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧?。ǔ鍪菊n題、作者）二、介紹作者這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來(lái)了解一下與他相關(guān)的知識(shí)（展示）司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。師范讀，生聽(tīng)讀，請(qǐng)聽(tīng)清字音，明確停頓；步驟：師先讀，生聽(tīng)讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。呂蒙卿當(dāng)涂豈涉獵更邪二讀。過(guò)渡語(yǔ)（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習(xí)一下）步驟：生自由練習(xí)（師留意身邊學(xué)生），生自由展示，師引導(dǎo)糾正，再找?guī)酌麑W(xué)生個(gè)別讀，最后全體學(xué)生齊讀。讀懂詞義。四讀。只要?jiǎng)偛爬蠋煒?biāo)示的那些詞語(yǔ)意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個(gè)句子易如反掌，誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)一下？步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的成就感。讀懂文意。六讀。我們先來(lái)分析一下每個(gè)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，然后比賽一下，看哪個(gè)小組讀的最形象，語(yǔ)氣把握最準(zhǔn)確。四、把握內(nèi)容，分析人物形象，深入理解。師引導(dǎo)，有幾個(gè)人物，人物之間的關(guān)系，既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。多媒體顯示呂蒙和方仲永，學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果，通過(guò)比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。）六、總結(jié)全文，拓展延伸。以開(kāi)卷有益的成語(yǔ)作結(jié)，鼓勵(lì)大家好好學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。一、本節(jié)課體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的朗讀。通過(guò)多種形式的讀（師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀、分角色讀）課文，讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對(duì)話，讀出語(yǔ)氣、讀出感情。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴(kuò)充課堂容量，教學(xué)更直觀。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)習(xí)，效果較好。二、對(duì)課文的人物形象分析不夠深入，花的時(shí)間少，而且展開(kāi)的討論有限，沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。三、沒(méi)有給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗(yàn)的交流，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。《孫權(quán)勸學(xué)》教案9教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。（二）過(guò)程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。難點(diǎn)聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。媒體投影片教時(shí)1課時(shí)《孫權(quán)勸學(xué)》教案10教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能1. 積累文言詞語(yǔ)，翻譯課文，知道作者、作品、及相關(guān)背景。二、過(guò)程與方法1. 課前收集有關(guān)作者等資料，孫權(quán)和呂蒙的故事。2. 小組合作，對(duì)比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。2. 勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。揣摩文中的對(duì)話，感受人物形象。體味對(duì)話的情味教學(xué)資源：自制多媒體課件；打印好的練習(xí)資料；學(xué)生課前收集的資料教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1．播放《三國(guó)演義》主題曲，師生共同欣賞。（二）作者、作品及背景介紹1． 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事。之后，多媒體顯示。多媒體播放示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。請(qǐng)一位學(xué)生認(rèn)讀，由其他學(xué)生訂正。1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。全班分四個(gè)小組，分發(fā)練習(xí)資料，完成后派代表展示。，背誦課文概括故事情節(jié)，理清背誦思路。（四）合作研討，品析對(duì)話1)品析本文言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對(duì)話描寫，感受三位人物各自說(shuō)話的口吻、神態(tài)、心理。教師點(diǎn)撥。3）積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。提問(wèn)：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示？學(xué)生思考，踴躍發(fā)言。（六）比較閱讀，延伸拓展比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。師生共同總結(jié)。2）如果你的朋友也像呂蒙不愛(ài)學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸說(shuō)？請(qǐng)寫一個(gè)片段。教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。安排一課時(shí)。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣?ài)讀書學(xué)習(xí)。二、簡(jiǎn)介作者作品。2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。三、學(xué)生齊讀課文。但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含義。②大兄何見(jiàn)事之晚乎!長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。3。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?結(jié)友。6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”