【正文】 ，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。⑧情節(jié)以人物對話為主。1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味?！边@樣說有何作用?現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。六、背誦課文。要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。、二題.“吳下阿蒙”并造句。意思是說人沒有學(xué)問的意思。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。情感態(tài)度與價值觀：明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。教學(xué)方法朗讀法、合作探究法課時安排1課時教學(xué)過程(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。教師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：司馬光(10191086)字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。(三)、讀準(zhǔn)字音，注意句讀教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對課文的理解。小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。(五)、再現(xiàn)故事，品析人物師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備。” ——語重心長，言辭懇切魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙驚奇、贊嘆呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學(xué)識的人。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。(六)、拓展遷移，比較閱讀我們學(xué)過《傷仲永》，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?(七)、吟誦課文、結(jié)束本課學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。可分兩層：先寫，呂蒙“乃始就學(xué)”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。四、精當(dāng)?shù)脑斅园才盼恼虏牧先∩峋?dāng)，詳略安排得當(dāng)。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以”蒙乃始就學(xué)“一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。五、精煉的語言與緊湊的情節(jié)人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。六、引導(dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議本文是課內(nèi)自讀課文。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書解決。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容，并細(xì)心體會這段對話的情味。教學(xué)設(shè)計示例一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。三、閱讀分析1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）。謂……曰：對……說。但：只不過。孰若：與……相比如何。（完成目標(biāo)1）（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。”討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。意思是說人沒有學(xué)問的意思。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。（目標(biāo)3）討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。四、教師小結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們”開卷有益的道理。五、布置作業(yè)1．課后練習(xí)一、二、三。3．寫寫這篇文章給你的啟示。學(xué)情分析 ：學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。教學(xué)過程：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間預(yù)測，教師活動，學(xué)生活動，自主學(xué)習(xí)設(shè)計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)撥升華， 集體備課 個人備課一、導(dǎo)入新課，抽層檢測。(8分鐘)三、共同探究，構(gòu)建知識體系。(二)再讀課文，根據(jù)下列小問題，理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)??c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成。選作：能力遷移：二小結(jié)： 學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計《孫權(quán)勸學(xué)》教案15一、關(guān)于本課例的介紹：本課例有三大特點(diǎn)：以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí)。質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學(xué)生學(xué)會反思，促進(jìn)發(fā)展?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄?、團(tuán)結(jié)合作。這樣在分工合作中，即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。我們都很清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過程中，非智力因素的影響非常顯著?！秾O權(quán)勸學(xué)》一課中，設(shè)計了小組學(xué)習(xí)成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當(dāng)小老師、設(shè)計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿足感，讓學(xué)生嘗到成功的感覺，嘗到愉快的感覺。動機(jī)之所以有用，乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到，關(guān)鍵在于老師的指引。文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標(biāo)應(yīng)是層層遞進(jìn)的。二讀──理解大意。細(xì)讀──合作探究。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí)，慢慢的便會養(yǎng)成“多讀”的良好習(xí)慣。新課標(biāo)提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此我們的學(xué)生評價應(yīng)：① 關(guān)注學(xué)生個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化?！秾O權(quán)勸學(xué)》的評價表中就設(shè)計了“參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識”幾個評價指標(biāo)，力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，讓每一個人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。質(zhì)性評價能全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，使學(xué)生的個性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評價者更明確地取長補(bǔ)短。B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫。對于本課的評價還包括課后興趣活動：“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”。評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點(diǎn)，讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習(xí)。《孫權(quán)勸學(xué)》的評價表中就設(shè)計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學(xué)生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來打分”的被動局面，變成主動參與、自我反思，促進(jìn)不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，從而不斷改進(jìn)，這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。初一學(xué)生，尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽課”的學(xué)習(xí)模式，對主動學(xué)習(xí)的概念比較模糊。較少接觸文言文，沒形成完善的學(xué)習(xí)方法。有團(tuán)隊合作精神與好勝心。四、設(shè)計目的培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識。引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。⑵ 預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。⑷ 課后的興趣活動，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力。⑸ 活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點(diǎn)。⑹ “學(xué)習(xí)效果檢測”這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。教學(xué)過程⑴ 布置預(yù)習(xí)通過工具書完成文章的“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)。B、“初讀──讀準(zhǔn)音”：一個小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。D、“三讀──讀準(zhǔn)句讀”：全班朗讀，要求吐字清晰錯落有致。F、“熟讀──讀出味道”：小組內(nèi)練習(xí)，后派代表讀。⑶ 上學(xué)習(xí)效果檢測。⑸ 布置課后興趣活動附錄一：小組合作記錄表紀(jì)實(shí)附錄二：課后興趣活動──辯論會紀(jì)實(shí)擴(kuò)展資料：孫權(quán)勸學(xué)教案孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一教學(xué)目標(biāo)：，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)，分析人物形象。教學(xué)設(shè)想：，對字詞自讀質(zhì)疑。，分析人物形象。教學(xué)過程：一 導(dǎo)入。多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。，并解釋詞義。──給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。請一個同學(xué)翻譯全文。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。在這個過程中，誰起了重要作用呢?──孫權(quán)。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?──對話。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。請幾個小組來讀一讀，互相交流。這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。教學(xué)過程一、故事導(dǎo)入，激趣引讀：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。司馬光(10191086)，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。)二、讀譯課文，理解文意：(1)認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。(5)故事復(fù)述。(1)卿今涂掌事，不可不學(xué)!”(語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。)(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但??耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)?！?從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。)(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。③課后背誦全文