【正文】 文章內容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。三、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。對學生的觀點做的評價不夠全面。掌握文中涉及的常用文言詞語。重點品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。反復朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。教學重點、難點重點： 翻譯、背誦課文。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。（三）整體感知，背誦課文1． 初讀課文，準確認讀。2．譯讀課文，把握文意。（文言字詞句解釋）教師指導，并適時點撥。學生自由發(fā)言。（五）體驗反思，總結全文。小組合作探討后交流。《孫權勸學》教案11教學重點：揣摩體會人物的語言特點。教學內容和步驟一、課文導入。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?辭一就學。5．概括情節(jié)：勸學一就學一議論一結友。五、分析對話，體會人物形象。⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。八、布置作業(yè)?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。(二)、資料助讀，了解作品讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。刮目相待 意思是用新的眼光來看待。相待，相看待。全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是怎樣長進的。二、以對話表現(xiàn)人物的寫法課文著重以對話表現(xiàn)人物。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。而話中的“吳下阿蒙“又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了”變“的結論，而呂蒙之”變“的核心正是”才略“的猛增。后文中呂蒙二人的談話，只用一句”與蒙論議“來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。情節(jié)發(fā)展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出”士別三日，即更刮目相待“的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。要引導學生根據(jù)本文以對話為主的特點，通過反復朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，并當堂背熟全文。本文講了一個有關讀書的故事。二、作家作品簡介本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。（一人譯一句）3．課文注釋補充。多務：事情多。）（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。（目標3）討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。10．當場背誦全文。2．背誦全文。教學準備：翻譯課文，課件。(一)復習回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復習上節(jié)課學習要點。老師以書面的形式指引學生培養(yǎng)文言文學習的習慣。如何體現(xiàn)學生的主體性?這就須要在學習過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多的是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。非智力因素的培養(yǎng)對初一學生尤為重要。國外心理學提出的“情感性激起說”指出：學習動機需要帶有強列的情感作用，并趨向于預期的目標。老師應幫助指引學生養(yǎng)成文言文學習的習慣。三讀──讀準句讀。對于學生的評價應“立足過程，促進發(fā)展”。學生的個體差異決定了每個學生學業(yè)成就的參差，但這個參差與每個學生在過程中學到的含金量并不成正比，所以我們的評價應僅從學業(yè)成就的關注轉為個體發(fā)展的關注，也就是關注學生在學習過程中所表現(xiàn)學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等?；诖怂伎迹秾O權勸學》的活動記錄表中設計了幾方面的質性評價：A、“妙語連珠”“結繩記事”的課堂行為記錄?！叭芜x一種方式表達你們小組對本文的收獲”。這樣，不同的評價指標、不同的評價方發(fā)、不同的評價主體的設計，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學生的自尊和自信。以互助形似激發(fā)學習的主動性。初一的學生經(jīng)過一個學期的學習，形成了一定的集體意識，而小組學習成果的演示也能滿足學生在學習上的好勝心理。五、教學設計教學目的⑴ 教會學生學習一篇文言文的基本方法。以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。⑺ 最后的“組內、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點，力求不斷改進。C、“二讀──理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個段落的重點詞語。要求在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。課時：1課時預習：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。二 介紹《資治通鑒》和司馬光。四 字詞過關。其他同學認真聽。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?──學習。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。七 總結。(二)過程和方法目標，正確斷句和停頓。，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。(學生自主閱讀課文下注釋。(4)釋疑：交流討論不理解的語句。語重心長，諄諄告誡。)(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢?五、總結存儲，課外延伸：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。意思是說人沒有學問的意思。②。：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。)四、模仿表演，體驗反思模仿表演：請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。)(3)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。：主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。(2)全班齊讀?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。(三)情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎?如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了!孫權勸學教學設計二教學目標(一)認知目標《資治通鑒》的文學常識。試著把握課文中人物的感情、語調。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權、呂蒙)我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。(教師總的指導)六 分析人物形象。五 翻譯全文。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。三 全班朗讀全文。以關羽導入，引出呂蒙。，體會人物的神態(tài)、心理。(與《傷仲永》比較)重點：。⑷ 老師小結。E、“細讀──合作探究”：問題：孫權勸學的理由有哪些?呂蒙學有所成了嗎?要求：在文中找關鍵性句子，以小組為單位設計板書。⑵ A、導入：認識成語的出處，提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題：“刮目看阿蒙”?！敖Y繩記事”一欄是讓學生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競爭氣氛。⑶ 通過小組內組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調動學生的合作學習熱情，滿足學生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。初一學生普遍語文基礎知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學習興趣。(具體的評價表詳見附錄)三、學生分析處于學習的過渡期。③ 強調參與與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。C、“通過活動知道需要改進的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收獲(個人填寫)”的填寫，對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價，目的讓學生學會思考量化成績背后得失，讓學生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。② 重視質性評價，實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。所以評價功能也應相應轉變關注學生掌握知識、技能的過程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。熟讀──讀出味道?！秾O權勸學》一課中，為學生設計出不同要求的層次目標：初讀──讀準音。所以讓學生感到學習有趣就是成功的第一步。所以對于剛踏進中學門檻的初一學生，對于尚未擺脫“乖乖聽課”學習模式的初一學生，語文教學的重點應放在“發(fā)展學生的學習興趣”，“培養(yǎng)良好的學習習慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。例如在《孫權勸學》一課中，讓學生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎問題入手，共同發(fā)現(xiàn)問題，利用工具書分析、解決問題。二、關于本課例設計的思考新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學習方式?？偨Y：文章圍繞學展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權 學呂蒙 學—魯肅 學(三)細讀課文，合作探究(10分鐘)文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?孫權的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析?通過誰的所見所語來寫?：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?，你能總結一下人物形象嗎?(四)拓展延伸：(6分鐘)與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?(五)、當堂檢測(5分鐘)(六)、作業(yè)設置：(3分鐘)必做：同步一、二、能力遷移一。(5分鐘)二、出示目標，自主學習?！秾O權勸學》教案14教學目標 ：知識目標：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)教學重點：合作探究文中語言，體會人物特點學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)教學難點 ：合作探究文中語言，體會人物特點。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。要用發(fā)展的眼光看待人和事?！?．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。要重讀強調。遂：于是4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。掌事：掌管國家大事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。教學本課，可采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進行快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復述課文，等等。篇幅短小，含意深刻。其中的”吳下阿蒙“、”刮目相待“更是因其言簡意豐而流傳運用至今。課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。三、側面烘托及對比手法的運用課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。寫，著重表現(xiàn)孫權的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說?！秾O權勸學》教案13教學建議一、謀篇立意本文寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事。刮，摩擦。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎。孫權：卿今當涂掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。(四)、合作探究，疏通文意讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人