【正文】 文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。三、能對學(xué)生及時的進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。掌握文中涉及的常用文言詞語。重點品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。教學(xué)重點、難點重點： 翻譯、背誦課文?！度龂萘x》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解一下三國時呂蒙的故事。（三）整體感知，背誦課文1． 初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。2．譯讀課文，把握文意。（文言字詞句解釋）教師指導(dǎo)，并適時點撥。學(xué)生自由發(fā)言。（五）體驗反思，總結(jié)全文。小組合作探討后交流?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案11教學(xué)重點：揣摩體會人物的語言特點。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?辭一就學(xué)。5．概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。五、分析對話，體會人物形象。⑧“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣語調(diào)。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。八、布置作業(yè)。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格。(二)、資料助讀，了解作品讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。刮目相待 意思是用新的眼光來看待。相待，相看待。全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長進(jìn)的。二、以對話表現(xiàn)人物的寫法課文著重以對話表現(xiàn)人物。使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。而話中的“吳下阿蒙“又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個縱向的對比，得出了”變“的結(jié)論，而呂蒙之”變“的核心正是”才略“的猛增。后文中呂蒙二人的談話，只用一句”與蒙論議“來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出”士別三日，即更刮目相待“的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對話為主的特點，通過反復(fù)朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，并當(dāng)堂背熟全文。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。二、作家作品簡介本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。（一人譯一句）3．課文注釋補充。多務(wù)：事情多。）（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。（目標(biāo)3）討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。10．當(dāng)場背誦全文。2．背誦全文。教學(xué)準(zhǔn)備：翻譯課文，課件。(一)復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點。老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。非智力因素的培養(yǎng)對初一學(xué)生尤為重要。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說”指出：學(xué)習(xí)動機需要帶有強列的情感作用，并趨向于預(yù)期的目標(biāo)。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三讀──讀準(zhǔn)句讀。對于學(xué)生的評價應(yīng)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。學(xué)生的個體差異決定了每個學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差，但這個參差與每個學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比，所以我們的評價應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。基于此思考，《孫權(quán)勸學(xué)》的活動記錄表中設(shè)計了幾方面的質(zhì)性評價：A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄。“任選一種方式表達(dá)你們小組對本文的收獲”。這樣，不同的評價指標(biāo)、不同的評價方發(fā)、不同的評價主體的設(shè)計，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學(xué)生的自尊和自信。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。初一的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，形成了一定的集體意識，而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。五、教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的⑴ 教會學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好，讓他們各展所長表達(dá)自己的感受。⑺ 最后的“組內(nèi)、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點，力求不斷改進(jìn)。C、“二讀──理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個段落的重點詞語。要求在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。課時：1課時預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。二 介紹《資治通鑒》和司馬光。四 字詞過關(guān)。其他同學(xué)認(rèn)真聽。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?──學(xué)習(xí)。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。七 總結(jié)。(二)過程和方法目標(biāo)，正確斷句和停頓。，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。(學(xué)生自主閱讀課文下注釋。(4)釋疑：交流討論不理解的語句。語重心長，諄諄告誡。)(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢?五、總結(jié)存儲，課外延伸：本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。意思是說人沒有學(xué)問的意思。②。：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。)四、模仿表演，體驗反思模仿表演：請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。)(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。：主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。(2)全班齊讀?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。(三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了!孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計二教學(xué)目標(biāo)(一)認(rèn)知目標(biāo)《資治通鑒》的文學(xué)常識。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權(quán)、呂蒙)我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。(教師總的指導(dǎo))六 分析人物形象。五 翻譯全文。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。三 全班朗讀全文。以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。，體會人物的神態(tài)、心理。(與《傷仲永》比較)重點：。⑷ 老師小結(jié)。E、“細(xì)讀──合作探究”：問題：孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子，以小組為單位設(shè)計板書。⑵ A、導(dǎo)入：認(rèn)識成語的出處，提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標(biāo)題：“刮目看阿蒙”。“結(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競爭氣氛。⑶ 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。(具體的評價表詳見附錄)三、學(xué)生分析處于學(xué)習(xí)的過渡期。③ 強調(diào)參與與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。C、“通過活動知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收獲(個人填寫)”的填寫，對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價，目的讓學(xué)生學(xué)會思考量化成績背后得失，讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。② 重視質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。所以評價功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。熟讀──讀出味道?！秾O權(quán)勸學(xué)》一課中，為學(xué)生設(shè)計出不同要求的層次目標(biāo)：初讀──讀準(zhǔn)音。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。所以對于剛踏進(jìn)中學(xué)門檻的初一學(xué)生，對于尚未擺脫“乖乖聽課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生，語文教學(xué)的重點應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，讓學(xué)生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎(chǔ)問題入手，共同發(fā)現(xiàn)問題，利用工具書分析、解決問題。二、關(guān)于本課例設(shè)計的思考新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權(quán) 學(xué)呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)(三)細(xì)讀課文，合作探究(10分鐘)文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細(xì)分析?通過誰的所見所語來寫?：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?，你能總結(jié)一下人物形象嗎?(四)拓展延伸：(6分鐘)與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?(五)、當(dāng)堂檢測(5分鐘)(六)、作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)必做：同步一、二、能力遷移一。(5分鐘)二、出示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案14教學(xué)目標(biāo) ：知識目標(biāo)：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)技能目標(biāo)：合作探究文中語言，體會人物形象情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)教學(xué)重點：合作探究文中語言，體會人物特點學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)教學(xué)難點 ：合作探究文中語言，體會人物特點。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。要用發(fā)展的眼光看待人和事?！?．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。要重讀強調(diào)。遂：于是4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。掌事：掌管國家大事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學(xué)家。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。教學(xué)本課，可采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進(jìn)行快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文，等等。篇幅短小，含意深刻。其中的”吳下阿蒙“、”刮目相待“更是因其言簡意豐而流傳運用至今。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。三、側(cè)面烘托及對比手法的運用課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。寫，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案13教學(xué)建議一、謀篇立意本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)的故事。刮，摩擦。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。孫權(quán)：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語氣堅決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。(四)、合作探究，疏通文意讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人