【正文】 現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。)(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。(5)故事復(fù)述。：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預(yù)習(xí)課文了。教學(xué)過(guò)程：一 導(dǎo)入。，開(kāi)卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。D、“三讀──讀準(zhǔn)句讀”：全班朗讀，要求吐字清晰錯(cuò)落有致。⑸ 活動(dòng)表的“妙語(yǔ)連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點(diǎn)。四、設(shè)計(jì)目的培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識(shí)。也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，從而不斷改進(jìn)，這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。B、“堂上檢測(cè)成績(jī)及主要存在問(wèn)題”的填寫(xiě)。新課標(biāo)提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標(biāo)應(yīng)是層層遞進(jìn)的。我們都很清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過(guò)程中，非智力因素的影響非常顯著。質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以組內(nèi)、組外、老師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)反思，促進(jìn)發(fā)展。教學(xué)過(guò)程：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間預(yù)測(cè)，教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，問(wèn)題探究，單元組合作，同層競(jìng)爭(zhēng)，人人參與，精講足練，聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)撥升華， 集體備課 個(gè)人備課一、導(dǎo)入新課，抽層檢測(cè)。四、教師小結(jié)本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們”開(kāi)卷有益的道理。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。）5．提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書(shū)，自以為大有所益。孰若：與……相比如何?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。魯肅、呂蒙的對(duì)話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”來(lái)理解二人對(duì)話的內(nèi)容，并細(xì)心體會(huì)這段對(duì)話的情味。五、精煉的語(yǔ)言與緊湊的情節(jié)人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無(wú)冗繁之處。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。(六)、拓展遷移，比較閱讀我們學(xué)過(guò)《傷仲永》，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺(jué)得呂蒙的變化，對(duì)你有什么啟示?(七)、吟誦課文、結(jié)束本課學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束?！?——語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙驚奇、贊嘆呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。教師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：司馬光(10191086)字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。（例句）聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。、二題.“吳下阿蒙”并造句。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。3。三、學(xué)生齊讀課文。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。師生共同總結(jié)。教師點(diǎn)撥。1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（二）作者、作品及背景介紹1． 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事。2. 小組合作，對(duì)比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。難點(diǎn)聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。三、沒(méi)有給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗(yàn)的交流，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。以開(kāi)卷有益的成語(yǔ)作結(jié)，鼓勵(lì)大家好好學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光。四、把握內(nèi)容，分析人物形象，深入理解。只要?jiǎng)偛爬蠋煒?biāo)示的那些詞語(yǔ)意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個(gè)句子易如反掌，誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)一下？步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的成就感。呂蒙卿當(dāng)涂豈涉獵更邪二讀。難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。)(3)卿言多務(wù)，孰若孤? (委婉批評(píng)，揭示學(xué)習(xí)的可能性)這是一個(gè)反問(wèn)句，對(duì)呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。(四)議一議整篇文章故事情節(jié)的展開(kāi)都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請(qǐng)大家把人物對(duì)話部分先挑出來(lái)，然后體會(huì)一下人物各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。理解：不過(guò)是要你廣泛瀏覽群書(shū)，了解往事罷了。給課文畫(huà)上朗讀提示符號(hào)。三、讀譯課文，理解文意(一)讀一讀請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們聽(tīng)是不是讀準(zhǔn)了字音、讀清了句讀。(二)文中的幾個(gè)人物：孫權(quán)，字仲謀，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的國(guó)君。[教學(xué)重點(diǎn)]識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）⑤ “大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。”→→（現(xiàn)身說(shuō)法，讀書(shū)的益處）品一品：魯肅贊學(xué)①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（你今天的才干和謀略，已不再是過(guò)去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙！）→→語(yǔ)言描寫(xiě)②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎？”（與讀書(shū)人分別多日，就要重新另眼相待，長(zhǎng)兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語(yǔ)言描寫(xiě)③“遂拜蒙母，結(jié)友而別。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙。今義：學(xué)位最高一級(jí)。② 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。二、熟讀全文。學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。 ）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切. 鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學(xué)生講三國(guó)中的小故事）二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠(yuǎn)矣。課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。討論法。重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。五、作業(yè)，鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。四、拓展延伸，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）從孫權(quán)：當(dāng)你勸說(shuō)別人的時(shí)候要有耐心從呂蒙：讀書(shū)的重要性，要虛心的接受別人的好意見(jiàn)，懂得不斷改變自己進(jìn)步從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。二勸：語(yǔ)重心長(zhǎng)，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事（耳）。而在三國(guó)時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。）（《三國(guó)演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城”等）試分析故事中的人物形象（完成板書(shū)）試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？（《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅；《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。他反對(duì)王安石實(shí)行變法?！笨梢?jiàn)，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。（5）告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，表反問(wèn)，隱見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。翻譯下列句子：①、蒙辭以軍中多務(wù)。理解文章的內(nèi)容和主旨，明白學(xué)習(xí)的重要性及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義。能充分體現(xiàn)出文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。）三、理清思路：孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么？勸學(xué)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？就學(xué)課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的？議論魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？結(jié)友找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙——刮目相待提問(wèn)：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書(shū)學(xué)習(xí)的？“孤常讀書(shū)，自以為大有所益。（2）讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)；識(shí)記重點(diǎn)字詞及其翻譯；能力目標(biāo)準(zhǔn)確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過(guò)文章的朗讀與分析了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。294卷，又考異、目錄30卷。組織、參與學(xué)生討論，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)分組討論：設(shè)疑；翻譯文章五、揣摩品味課文認(rèn)真朗讀課文，試回答如下問(wèn)題：1）孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說(shuō)明呂蒙學(xué)有所成？（過(guò)程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來(lái)背誦一下，感受歷史，激勵(lì)斗志。3．理解文章的內(nèi)容和主旨?！敝谓?jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境。而方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。六、教學(xué)過(guò)程結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間預(yù)測(cè)，教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，問(wèn)題探究，單元組合作，同層競(jìng)爭(zhēng)，人人參與，精講足練，聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)撥升華，集體備課個(gè)人備課（一）導(dǎo)入新課，抽層檢測(cè)。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家二、整體感知聽(tīng)配樂(lè)范讀，整體感知全文。（課件顯示三句話）孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。 在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語(yǔ)氣。解釋“刮目相待”并造句。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，世稱涑水先生。四、文言知識(shí)積累 。實(shí)詞：（1）當(dāng)涂當(dāng)權(quán) （2） 辭推辭 （3）孤帝王自稱（4）卿帝王對(duì)愛(ài)臣的稱呼 （5）見(jiàn)了解 （6）往事歷史（7）孰疑問(wèn)代詞“誰(shuí)” （8）及到了 （9）過(guò)經(jīng)過(guò)、到（10）更變換、改變、重新 （11）見(jiàn)事了解事情的發(fā)展情況（12）拜拜見(jiàn) （13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典虛詞：（1）豈反問(wèn)副詞“難道” （2）但只，只是（3）乃、遂于是，就 （4）大副詞，非常（5）即副詞，就 （6）何疑問(wèn)副詞，怎么通假字：① 卿今當(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國(guó)大事② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”）我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎？古今異義：①孤 古義：古代王侯的自稱。您說(shuō)事務(wù)繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書(shū)，自己覺(jué)得有很大的收獲。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。）③ “卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要用發(fā)展的眼光看待人和事。理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。[課本P112頁(yè)注釋]《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)，人們可以從這本書(shū)所記載的豐富史料中，了解封建社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。(四)題目解說(shuō)：《孫權(quán)勸學(xué)》寫(xiě)的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下多讀史書(shū)、兵書(shū)，其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。)即更(gēng)刮目相待幾種句式的朗讀:主謂句中主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務(wù)”，“大兄/何見(jiàn)事之晚乎”。(倒裝句)理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長(zhǎng)進(jìn)的故事。“見(jiàn)往事耳”應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)?！拘〗Y(jié)】五、課外延伸，體驗(yàn)反思《孫權(quán)勸學(xué)》教案8【學(xué)習(xí)目標(biāo)】掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。三、分層次讀課文，整體把握。步驟：學(xué)生借助工具書(shū)和文下注釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思，然后個(gè)別展示，師生糾正后學(xué)生反饋記憶。讀出語(yǔ)氣。（目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的重要性，領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理?！白x”貫穿課文始終。但是不足的地方也很多，大致有以下幾個(gè)方面：一、多媒體運(yùn)用較多，在一定程度上使得教學(xué)活動(dòng)欠靈活，課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開(kāi)，課堂不敢放開(kāi)。通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。2. 講述文章內(nèi)容，背誦課文，揣摩語(yǔ)言，說(shuō)出文章給人