【正文】 現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。)(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。(5)故事復(fù)述。：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。教學(xué)過程：一 導(dǎo)入。，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。D、“三讀──讀準句讀”：全班朗讀，要求吐字清晰錯落有致。⑸ 活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點。四、設(shè)計目的培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識。也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，從而不斷改進，這樣就可真正意義上的促進發(fā)展。B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫。新課標提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標應(yīng)是層層遞進的。我們都很清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過程中，非智力因素的影響非常顯著。質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學(xué)生學(xué)會反思，促進發(fā)展。教學(xué)過程：結(jié)合學(xué)科特點，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間預(yù)測，教師活動，學(xué)生活動，自主學(xué)習(xí)設(shè)計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實際，點撥升華， 集體備課 個人備課一、導(dǎo)入新課，抽層檢測。四、教師小結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們”開卷有益的道理。意思是說人沒有學(xué)問的意思。）5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。孰若：與……相比如何?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容，并細心體會這段對話的情味。五、精煉的語言與緊湊的情節(jié)人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。孫權(quán)的話是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。(六)、拓展遷移，比較閱讀我們學(xué)過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?(七)、吟誦課文、結(jié)束本課學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束?！?——語重心長，言辭懇切魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙驚奇、贊嘆呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。教師補充資料，多媒體顯示如下：司馬光(10191086)字君實，北宋政治家，史學(xué)家。（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。、二題.“吳下阿蒙”并造句。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。3。三、學(xué)生齊讀課文。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。師生共同總結(jié)。教師點撥。1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（二）作者、作品及背景介紹1． 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學(xué)講講這個故事。2. 小組合作，對比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。難點聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。三、沒有給學(xué)生提供練筆的機會，沒有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。以開卷有益的成語作結(jié)，鼓勵大家好好學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的美好時光。四、把握內(nèi)容，分析人物形象，深入理解。只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個句子易如反掌，誰來表現(xiàn)一下？步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的成就感。呂蒙卿當涂豈涉獵更邪二讀。難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。)(3)卿言多務(wù)，孰若孤? (委婉批評，揭示學(xué)習(xí)的可能性)這是一個反問句，對呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。(四)議一議整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。給課文畫上朗讀提示符號。三、讀譯課文，理解文意(一)讀一讀請一位同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。(二)文中的幾個人物：孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。[教學(xué)重點]識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。）⑤ “大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。”→→（現(xiàn)身說法，讀書的益處）品一品：魯肅贊學(xué)①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙?。Z言描寫②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”（與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語言描寫③“遂拜蒙母，結(jié)友而別。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見呂蒙。今義：學(xué)位最高一級。② 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識尚淺。二、熟讀全文。學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。 ）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學(xué)。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學(xué)生講三國中的小故事）二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。年長乃學(xué)，學(xué)有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。討論法。重點難點學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點。五、作業(yè)，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。四、拓展延伸，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）從孫權(quán)：當你勸說別人的時候要有耐心從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。孫權(quán)一勸——“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。）（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長敗走麥城”等）試分析故事中的人物形象（完成板書）試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？（《孫權(quán)勸學(xué)》：對話為主，言簡意賅；《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。他反對王安石實行變法?！笨梢姡妓幣c苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。（5）告訴我們“開卷有益”的道理。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。翻譯下列句子：①、蒙辭以軍中多務(wù)。理解文章的內(nèi)容和主旨，明白學(xué)習(xí)的重要性及對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。）三、理清思路：孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？勸學(xué)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？就學(xué)課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的？議論魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？結(jié)友找出兩個詞來概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙——刮目相待提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？“孤常讀書，自以為大有所益。（2）讀書給人以樂趣，給人以光彩。教學(xué)目標知識目標掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識；識記重點字詞及其翻譯；能力目標準確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。294卷，又考異、目錄30卷。組織、參與學(xué)生討論，并進行適時指導(dǎo)分組討論：設(shè)疑；翻譯文章五、揣摩品味課文認真朗讀課文，試回答如下問題：1）孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成？（過程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當涂掌事，不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷史，激勵斗志。3．理解文章的內(nèi)容和主旨。”治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。六、教學(xué)過程結(jié)合學(xué)科特點，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間預(yù)測，教師活動，學(xué)生活動，自主學(xué)習(xí)設(shè)計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實際，點撥升華，集體備課個人備課（一）導(dǎo)入新課，抽層檢測。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。司馬光，字君實，北宋政治家，史學(xué)家二、整體感知聽配樂范讀，整體感知全文。（課件顯示三句話）孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。 在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。解釋“刮目相待”并造句。司馬光（1019－1086），字君實，世稱涑水先生。四、文言知識積累 。實詞：（1）當涂當權(quán) （2） 辭推辭 （3）孤帝王自稱（4）卿帝王對愛臣的稱呼 （5）見了解 （6）往事歷史（7）孰疑問代詞“誰” （8）及到了 （9）過經(jīng)過、到（10）更變換、改變、重新 （11）見事了解事情的發(fā)展情況（12）拜拜見 （13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典虛詞：（1）豈反問副詞“難道” （2）但只，只是（3）乃、遂于是，就 （4）大副詞，非常（5）即副詞，就 （6）何疑問副詞，怎么通假字：① 卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎？古今異義：①孤 古義：古代王侯的自稱。您說事務(wù)繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。）③ “卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要用發(fā)展的眼光看待人和事。理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。[課本P112頁注釋]《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經(jīng)濟等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。(四)題目解說：《孫權(quán)勸學(xué)》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。)即更(gēng)刮目相待幾種句式的朗讀:主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務(wù)”，“大兄/何見事之晚乎”。(倒裝句)理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長進的故事?！耙娡露睉?yīng)重讀強調(diào)?！拘〗Y(jié)】五、課外延伸，體驗反思《孫權(quán)勸學(xué)》教案8【學(xué)習(xí)目標】掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。三、分層次讀課文，整體把握。步驟：學(xué)生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，然后個別展示，師生糾正后學(xué)生反饋記憶。讀出語氣。（目的是讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)對一個人的重要性，領(lǐng)悟開卷有益的道理?！白x”貫穿課文始終。但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：一、多媒體運用較多，在一定程度上使得教學(xué)活動欠靈活，課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開，課堂不敢放開。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。2. 講述文章內(nèi)容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人