【正文】 下文章的內(nèi)容。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。）魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?（魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。要重讀強調(diào)。① “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”→→（揭示學(xué)習(xí)的必要性）② “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。 今義：“孤單”“孤苦”。成語：① 刮目相待（看）：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。板書不可不學(xué)（必要性）孫權(quán)：勸學(xué) 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（現(xiàn)身說法）呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)論議 輕松調(diào)侃魯肅： 大驚——結(jié)友《孫權(quán)勸學(xué)》教案6【教學(xué)目標(biāo)】掌握幾個重點實詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能力與水平。（1）“不可不學(xué)！”（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時又可見關(guān)心、厚望。六、布置作業(yè)根據(jù)下面情境寫一段文字有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。表演法。教學(xué)目的了解司馬光和《資治通鑒》；掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。(5分鐘)（二）出示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對話為主，言簡意豐。③師生點評。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。③揣摩孫權(quán)勸說的語氣。孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)三、研讀課文。4．體會人物語言的情味?？偨Y(jié)全文，背誦《西江月》聽講，背誦《西江月》八、布置作業(yè)學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文，想必你一定有所感觸，試結(jié)合你對呂蒙的認(rèn)識寫一篇短文，題材、字?jǐn)?shù)不限?！薄赡耸季蛯W(xué)。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。教育目標(biāo)教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認(rèn)真聽取他人的意見, 并認(rèn)真的加以改正。（3）一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力?！眲?堅定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑四、分小組討論問題?“士別三日，即更刮目相待”？“結(jié)友”?？討論后明確。b、朗讀者按照小組意見朗讀。一、復(fù)習(xí)：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。表演要求： a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場次b、注意詳略的分配c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂罂砂磮D發(fā)揮想象表演：再次朗讀課文，注意人物對話的語氣（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。（4）求知可以改進(jìn)人的天性。教學(xué)過程一、導(dǎo)語同學(xué)們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。神宗時賜書名《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。→卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案3教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。教學(xué)方法：朗讀法，教授法課時安排：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。①要求學(xué)生找出來文中的句子。一勸：語重心長的，威嚴(yán)的。士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。④以四個小組為單位分角色朗讀。《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說理。(8分鐘)（三）共同探究，構(gòu)建知識體系。與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。（顯示問題，允許討論）（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結(jié)友）（板書）孫權(quán) 勸學(xué)呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)魯肅 大驚——結(jié)友概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。）呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”②“大兄何見事之晚乎！”思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中四、說話訓(xùn)練比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。 ）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。②博士 古義：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看?！薄▽W(xué)習(xí)的目的、方法）③ “卿言多務(wù)，孰若孤？”→→（委婉的批評）④ “孤常讀書，自以為大有所益。）④ “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” （感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。 ）（四）分角色朗讀，思考問題：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？（十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。明白后天學(xué)習(xí)的重要性，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。司馬光(10191086)：字君實，北宋政治家、史學(xué)家。注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。四、字句節(jié)奏，如“但當(dāng)/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。②但當(dāng)涉獵，見往事耳。學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。朗讀時應(yīng)注意體現(xiàn)這一點?！緦W(xué)習(xí)重難點】重點：品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學(xué)生識記，反饋，記憶。讀懂句意。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理，語氣，然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進(jìn)行分角色朗讀展示。學(xué)完這篇文章，大家在語言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲？個人思想認(rèn)識上有什么收獲？（五）結(jié)束語。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。重點品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫?！度龂萘x》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解一下三國時呂蒙的故事。2．譯讀課文，把握文意。學(xué)生自由發(fā)言。小組合作探討后交流。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?辭一就學(xué)。五、分析對話，體會人物形象。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣語調(diào)。八、布置作業(yè)。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。(二)、資料助讀，了解作品讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。相待，相看待。二、以對話表現(xiàn)人物的寫法課文著重以對話表現(xiàn)人物?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。后文中呂蒙二人的談話，只用一句”與蒙論議“來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對話為主的特點，通過反復(fù)朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，并當(dāng)堂背熟全文。二、作家作品簡介本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。多務(wù)：事情多。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。（目標(biāo)3）討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。10．當(dāng)場背誦全文。教學(xué)準(zhǔn)備：翻譯課文，課件。老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。非智力因素的培養(yǎng)對初一學(xué)生尤為重要。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于學(xué)生的評價應(yīng)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”?；诖怂伎迹秾O權(quán)勸學(xué)》的活動記錄表中設(shè)計了幾方面的質(zhì)性評價：A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄。這樣，不同的評價指標(biāo)、不同的評價方發(fā)、不同的評價主體的設(shè)計，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學(xué)生的自尊和自信。初一的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，形成了一定的集體意識，而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好，讓他們各展所長表達(dá)自己的感受。C、“二讀──理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個段落的重點詞語。，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。課時：1課時預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。四 字詞過關(guān)。其他同學(xué)認(rèn)真聽。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。(二)過程和方法目標(biāo)，正確斷句和停頓。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。(4)釋疑：交流討論不理解的語句。)(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。意思是說人沒有學(xué)問的意思。②。)四、模仿表演，體驗反思模仿表演：請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。：主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。(三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。(教師總的指導(dǎo))六 分析人物形象。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。(與《傷仲永》比較)重點：。E、“細(xì)讀──合作探究”：問題：孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子，以小組為單位設(shè)計板書?！敖Y(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競爭氣氛。發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。(具體的評價表詳見附錄)三、學(xué)生分析處于學(xué)習(xí)的過渡期。C、“通過活動知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收獲(個人填寫)”的填寫，對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價，目的讓學(xué)生學(xué)會思考量化成績背后得失，讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。所以評價功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，為學(xué)生設(shè)計出不同要求的層次目標(biāo)：初讀──讀準(zhǔn)音。所以對于剛踏進(jìn)中學(xué)門檻的初一學(xué)生，對于尚未擺脫“乖乖聽課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生，語文教學(xué)的重點應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。二、關(guān)于本課例設(shè)計的思考新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(5分鐘)二、出示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。”6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。遂：于是4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學(xué)家。教學(xué)本課，可采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進(jìn)行