【正文】 章的線索。對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。六、布置作業(yè)根據(jù)下面情境寫一段文字有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。板書不可不學(xué)（必要性）孫權(quán)：勸學(xué) 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（現(xiàn)身說法）呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)論議 輕松調(diào)侃魯肅： 大驚——結(jié)友《孫權(quán)勸學(xué)》教案6【教學(xué)目標(biāo)】掌握幾個重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能力與水平。成語：① 刮目相待（看）：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。要重讀強(qiáng)調(diào)。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。那么，孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容。以：拿，用，介詞。同時聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。我們先來分析一下每個人物說話的語氣，然后比賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準(zhǔn)確。通過多種形式的讀（師范讀、學(xué)生個人讀、集體讀、分角色讀）課文，讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對話，讀出語氣、讀出感情。（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。體味對話的情味教學(xué)資源：自制多媒體課件；打印好的練習(xí)資料；學(xué)生課前收集的資料教學(xué)時間：一課時教學(xué)活動（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。（四）合作研討，品析對話1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。安排一課時。1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。刮目，擦擦眼。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書解決。但：只不過。8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。學(xué)情分析 ：學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。這樣在分工合作中，即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí)，慢慢的便會養(yǎng)成“多讀”的良好習(xí)慣?！秾O權(quán)勸學(xué)》的評價表中就設(shè)計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學(xué)生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來打分”的被動局面，變成主動參與、自我反思，促進(jìn)不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。⑷ 課后的興趣活動，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力。⑸ 布置課后興趣活動附錄一：小組合作記錄表紀(jì)實(shí)附錄二：課后興趣活動──辯論會紀(jì)實(shí)擴(kuò)展資料：孫權(quán)勸學(xué)教案孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一教學(xué)目標(biāo)：，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?──對話?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。”(從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。③課后背誦全文。(1)卿今涂掌事，不可不學(xué)!”(語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。F、“熟讀──讀出味道”：小組內(nèi)練習(xí)，后派代表讀。引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。對于本課的評價還包括課后興趣活動：“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”。二讀──理解大意?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。五、布置作業(yè)1．課后練習(xí)一、二、三?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。三、閱讀分析1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學(xué)識的人?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。意思是說人沒有學(xué)問的意思。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含義。2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí)，你會怎樣勸說？請寫一個片段。全班分四個小組，分發(fā)練習(xí)資料，完成后派代表展示。2. 勉勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案9教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。讀懂文意。但他有個毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧！（出示課題、作者）二、介紹作者這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識（展示）司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。(1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)! (揭示學(xué)習(xí)的必要性)“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?(用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)《孫權(quán)勸學(xué)》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見朗讀時應(yīng)體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學(xué)”應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。(二)譯一譯學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。字子敬，臨淮東城人。）與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？呂蒙－――當(dāng)涂掌事 乃始就學(xué)→→年長乃學(xué)、學(xué)有所成方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣→→少年不學(xué)、一事無成六、作業(yè)：完成練習(xí)冊中相關(guān)內(nèi)容。）→→動作描寫（二）朗讀課文，注意人物對話的語氣。 今義：轉(zhuǎn)折連詞。第一部分：運(yùn)用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法，從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。（1）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。當(dāng)堂交流評點(diǎn)。教時安排1 課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?？偨Y(jié)：文章圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權(quán)學(xué)呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)細(xì)讀課文，合作探究(10分鐘)（1）文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?（2）孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細(xì)分析（3）呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?（4）結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?（5）通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?拓展延伸：(6分鐘)與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?當(dāng)堂檢測(5分鐘)作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)必做：同步一、二、能力遷移一。從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。 ）組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題討論，回答問題，聽講，記筆記六、表演課文按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語言進(jìn)行對話；在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，使用現(xiàn)代漢語進(jìn)行表演；將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會，可進(jìn)行合理的想象，中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。為相八個月病死，追封溫國公。簡單分析一下人物形象：孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。要重讀強(qiáng)調(diào)。正文：《孫權(quán)勸學(xué)》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案1第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo):積累文言知識。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。呂蒙：勤奮好學(xué)，自信魯肅：慧眼識人五、尋找知識點(diǎn)一、語氣詞的運(yùn)用二、成語集錦三、古今異義四、情節(jié)處理上的特點(diǎn)？《孫權(quán)勸學(xué)》教案2內(nèi)容分析：本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風(fēng)韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演表演課文，評價表演七、總結(jié)同學(xué)們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實(shí)自己的頭腦，武裝自己的思想。二、整體感知，概述故事情節(jié)。①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了?。﹨蚊伞笆縿e三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待，長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢！）②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。選作：能力遷移：二小結(jié)：學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計《孫權(quán)勸學(xué)》教案5教學(xué)設(shè)想：本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?！贝_實(shí)在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫?。五、總結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。）（2）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。第二部分：運(yùn)用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)后令人刮目相待。一詞多義 ：乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學(xué)（才）見：見漁人（看見） 見往事耳（知道）特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句狀語后置）譯文當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。① “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。背誦全文。(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質(zhì)。文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞①博士古義：古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱今義：學(xué)位的一級②但古義：只，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是③見古義：了解今義：看見④及古義：到了??的時候今義：以及⑤過古義：到今義：經(jīng)過⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正(或g232。)(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見往事耳。著有《司馬文正集》。馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什么故事？誰能從頭到尾的講述一下？步驟：找1—2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后師生齊讀。從教學(xué)過程看，有成功之處，也有不足的地方。掌握文中涉及的常用文言詞語。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)： 翻譯、背誦課文。（文言字詞句解釋）教師指導(dǎo)，并適時點(diǎn)撥?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案11教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。⑧“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。刮目相待 意思是用新的眼光來看待。使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出”士別三日，即更刮目相待“的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。（一人譯一句）3．課文注釋補(bǔ)充。7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。2．背誦全文。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。三讀──讀準(zhǔn)句讀。“任選一種方式表達(dá)你們小組對本文的收獲”。五、教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的⑴ 教會學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。要求在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。二 介紹《資治通鑒》和司馬光。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?──學(xué)習(xí)。，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。語重心長，諄諄告誡。)(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權(quán)、呂蒙)我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物