【正文】 二篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計及教案孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計及教案教學(xué)目標(biāo)：了解有關(guān)文學(xué)常識掌握文言字詞通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征，《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案。用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？——對話。朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。五、翻譯全文。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！八、作業(yè)。但當(dāng)涉獵：只 見往事：知道 以為：認為 吳下阿蒙 刮目相待2．理解下列句子的含義。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。意思是說人沒有學(xué)問的意思。[可結(jié)合教學(xué)設(shè)計(A)。五、背誦課文。2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。思考討論：①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。完成練習(xí)一、二?！雹谔釂枺簠蚊勺x后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。第二課時一、回顧與復(fù)習(xí)試背誦全文二、演讀課文。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無成。2．掌握文中涉及的常用文言詞語及句子。抽生朗讀，師生糾正讀音和語感 學(xué)生回答，師生共同糾正 —談?wù)勼w會—師生評議分角色朗讀——分組探討——師生交流評議 分組交流積累一些關(guān)于讀書的名言、俗語 學(xué)生鞏固積累語文教學(xué)重視整體教學(xué)，重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則用到質(zhì)疑、討論法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語言。七、課后反思備好每一節(jié)課，上好每一課，把握好每一次展現(xiàn)自我教學(xué)能力的機會，這是我一貫堅持的教學(xué)風(fēng)格。二、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。這樣使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。朗讀在本節(jié)課的教學(xué)過程中占較大比重。課堂的隨機應(yīng)變和駕馭能力不強。也能掌握一些勸說的藝術(shù)。知識就是力量?！挂岳^日，囊螢積雪（集螢映雪）讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。（落后的兩組每組派出3個同學(xué)下節(jié)課分別表演本課）這節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，了解了其中的生字詞的用法，理解了課文的意思，但這還遠遠不夠。（2）每組指派代表將課件上沒有標(biāo)點的課文斷句。六、背誦課文。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過?？蓞蚊捎袀€毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)。4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。待：相看待。要求：注意語言表達要清楚，有條理。⑧情節(jié)以人物對話為主。2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。（與《傷仲永》比較）重點：字詞。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。知識就是力量。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。學(xué)生單讀、小組齊讀。２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。學(xué)生討論回答。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解?？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。投影設(shè)計之二 孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。七、總結(jié)。多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入。2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?辭一就學(xué)。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣語調(diào)。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。②“孤豈……邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。重點、難點 重點：（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。是的，“刮目相看”這個成語的意識是去掉舊的看法改用新的眼光看待。④提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。后來，孫權(quán)、魯肅都想要回荊州，終不能如愿。讀書破萬卷，下筆如有神。教學(xué)難點：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到藝術(shù)的勸說和讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。文言文的學(xué)習(xí)重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調(diào)，由淺入深，層層深入。開始通過默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。忽略了其他該設(shè)計的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細。三、對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。朗讀，讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結(jié)合注釋，還進行了自由讀，小組互讀，集體讀。目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。）《資治通鑒》的文學(xué)常識。少壯不努力，老大徒傷悲。——可見“學(xué)”的重要性。”通過魯肅所見所語來寫。Ps：解題注意“勸”字的解釋“勉勵”的意思并不是“勸說”二、新課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新課前將全班分為3個大組，以組為單位進行比拼，落后的兩組有額外任務(wù)。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變