【正文】 鍵語句，理清文章的線索。總結：文章圍繞學展開，出現的三個人物分別是：孫權學呂蒙學—魯肅學細讀課文，合作探究(10分鐘)（1）文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?（2）孫權的話表現了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析（3）呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?（4）結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?（5）通過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎?拓展延伸：(6分鐘)與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?當堂檢測(5分鐘)作業(yè)設置：(3分鐘)必做：同步一、二、能力遷移一。(5分鐘)（二）出示目標，自主學習。六、板書設計孫權勸學《資治通鑒》孫權一勸又勸呂蒙辭學就學魯肅大驚結友《孫權勸學》教案4一、教學目標知識目標：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)二、教學重點合作探究文中語言，體會人物特點學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)三、教學難點合作探究文中語言，體會人物特點。從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。③師生點評。②模仿表演。后泛指缺少學識和文才的人。蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學。③揣摩孫權勸說的語氣。”②請同學朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學三、研讀課文。今天孫權又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。4．體會人物語言的情味。4．理解本文開卷有益的主旨?？偨Y全文，背誦《西江月》聽講，背誦《西江月》八、布置作業(yè)學完《孫權勸學》一文，想必你一定有所感觸，試結合你對呂蒙的認識寫一篇短文，題材、字數不限。 ）組織學生進行討論,啟發(fā)、引導學生完成思考問題討論，回答問題，聽講，記筆記六、表演課文按原文內容表演課文，盡量使用原文的語言進行對話；在忠實于原文的基礎上進行表演，使用現代漢語進行表演；將表演的背景設置為現代社會，可進行合理的想象，中心議題應該展示《孫權勸學》一文的現代意義?！薄赡耸季蛯W。有“鑒前世之興衰，考當世之得失。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。為相八個月病死，追封溫國公。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。今天，便讓我們一同來學習《孫權勸學》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，來領略一下古人的語言表達的藝術風采。教育目標教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見, 并認真的加以改正。簡單分析一下人物形象：孫權：關心下屬，循循善誘。（3）一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。要用發(fā)展的眼光看待人和事?！眲?堅定有力 不急不惱 推心置腹 現身說法 循循善誘提問：孫權勸說的效果怎么樣？魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑四、分小組討論問題?“士別三日，即更刮目相待”？“結友”?？討論后明確。要重讀強調。b、朗讀者按照小組意見朗讀。③、卿今者才略，非復吳下阿蒙。一、復習：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。正文：《孫權勸學》教案《孫權勸學》教案《孫權勸學》教案1第二課時學習目標:積累文言知識。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。④士別三日，即更刮目相待。表演要求： a、根據文章的情節(jié)結構安排幕次、場次b、注意詳略的分配c、情節(jié)可以課文為藍本作適當的想象可按圖發(fā)揮想象表演：再次朗讀課文，注意人物對話的語氣（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味?！敖Y友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。（4）求知可以改進人的天性。呂蒙：勤奮好學，自信魯肅：慧眼識人五、尋找知識點一、語氣詞的運用二、成語集錦三、古今異義四、情節(jié)處理上的特點？《孫權勸學》教案2內容分析：本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。教學過程一、導語同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。導入新課聽講二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。神宗時賜書名《資治通鑒》。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。”組織學生進行材料交流并出示板書將課后查閱的資料在班內進行交流三、朗讀課文，整體感知課文?！浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚?。提出表演的要求與規(guī)則,并組織學生進行課文劇的表演表演課文，評價表演七、總結同學們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想?！秾O權勸學》教案3教學目標：1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。教學重難點：1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。教學方法：朗讀法，教授法課時安排：一課時教學過程：一、導入：同學們，平時你不學習或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學習不學將來就沒有好工作”。二、整體感知，概述故事情節(jié)。①要求學生找出來文中的句子。你現在當權掌事，不可以不學習！”“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。一勸：語重心長的，威嚴的。①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了?。﹨蚊伞笆縿e三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數日后，就應當用新的眼光看待，長兄為什么認清事物這么晚呢?。谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為？一是側面烘托呂蒙學有所成，二也表現了魯肅惜才、愛才。士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。④以四個小組為單位分角色朗讀。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”?！秱儆馈窋⒆h結合，借事說理。四、學情分析學生掌握文句的基礎上，深入探究課文內容。(8分鐘)（三）共同探究，構建知識體系。選作：能力遷移：二小結：學科知識構建與板書設計《孫權勸學》教案5教學設想：本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。體會人物語言的情味。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現人物形象。”確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我們了解他的其他方面。（顯示問題，允許討論）（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？ （勸學）（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學——就學）（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結友）（板書）孫權 勸學呂蒙 辭學——就學魯肅 大驚——結友概括情節(jié)：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側面描寫）。b、孤豈欲卿治經為博士邪！c、孰若孤？d、大兄何見事之晚乎！三、品味語言學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。）呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”②“大兄何見事之晚乎！”思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中四、說話訓練比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？呂蒙：當涂掌事，乃始就學。五、總結本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。聯系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。 以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。 ）（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。）（2）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓。第二部分：運用語言描寫從側面以魯肅大驚體現呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。例句：聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。②博士 古義：當時專掌經學傳授的官。一詞多義 ：乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學（才）見：見漁人（看見） 見往事耳（知道）特殊句式：蒙辭以軍中多務（倒裝句狀語后置）譯文當初，孫權對呂蒙說：“您現在擔任要職，不可以不學習！呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。到了魯肅經過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。（一）齊讀課文,思考問題：課文寫了哪三個情節(jié)？（孫權勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學）找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事?！薄▽W習的目的、方法）③ “卿言多務，孰若孤？”→→（委婉的批評）④ “孤常讀書，自以為大有所益。① “卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）④ “卿今者才略，非復吳下阿蒙！” （感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。 ）（四）分角色朗讀，思考問題：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。背誦全文。明白后天學習的重要性，重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。[教學時數]1課時。司馬光(10191086)：字君實，北宋政治家、史學家。(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質。注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。)涉(sh232。四、字句節(jié)奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。文中出現的幾個古今異義詞①博士古義：古代研究經學的官職名稱今義：學位的一級②但古義：只，僅僅今義：轉折連詞，但是③見古義：了解今義：看見④及古義：到了??的時候今義：以及⑤過古義：到今義：經過⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正(或g232。②但當涉獵，見往事耳。⑥大兄何見事之晚乎!理解：兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。學生根據這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內容。)(2)孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。朗讀時應注意體現這一點。 (現身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，)(五)演一演請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。【學習重難點】重點：品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。著有《司馬文正集》。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。三讀。讀懂句意。馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什么故事？誰能從頭到尾的講述一下？步驟：找1—2名學生發(fā)言，其他學生補充，然后師生齊讀。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導）步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理，語氣，然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。分析結構分析內容總結人物形象性格特征五、總結全文，比較閱讀。學完這篇文章，大家在語言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲？個人思想認識上有什么收獲？（五）結束語。從教學過程看，有成功之處，也有不足的地方。整節(jié)課的教學以“讀”為主線，讓學生在讀中理解