【正文】 鍵語句，理清文章的線索?？偨Y(jié)：文章圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權(quán)學(xué)呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)細讀課文，合作探究(10分鐘)（1）文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?（2）孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析（3）呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?（4）結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?（5）通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?拓展延伸：(6分鐘)與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?當堂檢測(5分鐘)作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)必做：同步一、二、能力遷移一。(5分鐘)（二）出示目標，自主學(xué)習。六、板書設(shè)計孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)一勸又勸呂蒙辭學(xué)就學(xué)魯肅大驚結(jié)友《孫權(quán)勸學(xué)》教案4一、教學(xué)目標知識目標：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象情感態(tài)度價值觀目標：學(xué)習文中呂蒙刻苦學(xué)習的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)二、教學(xué)重點合作探究文中語言，體會人物特點學(xué)習文中呂蒙刻苦學(xué)習的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)三、教學(xué)難點合作探究文中語言，體會人物特點。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對話為主，言簡意豐。從內(nèi)容上看，都與學(xué)習有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習的重要性。③師生點評。②模仿表演。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)。③揣摩孫權(quán)勸說的語氣?！雹谡埻瑢W(xué)朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)三、研讀課文。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。4．體會人物語言的情味。4．理解本文開卷有益的主旨?？偨Y(jié)全文，背誦《西江月》聽講，背誦《西江月》八、布置作業(yè)學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文，想必你一定有所感觸，試結(jié)合你對呂蒙的認識寫一篇短文，題材、字數(shù)不限。 ）組織學(xué)生進行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題討論，回答問題，聽講，記筆記六、表演課文按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語言進行對話；在忠實于原文的基礎(chǔ)上進行表演，使用現(xiàn)代漢語進行表演；將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會，可進行合理的想象，中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。”→蒙乃始就學(xué)。有“鑒前世之興衰，考當世之得失。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。為相八個月病死，追封溫國公。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。今天，便讓我們一同來學(xué)習《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，來領(lǐng)略一下古人的語言表達的藝術(shù)風采。教育目標教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學(xué)習與生活中應(yīng)該認真聽取他人的意見, 并認真的加以改正。簡單分析一下人物形象：孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。（3）一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。要用發(fā)展的眼光看待人和事?！眲?堅定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑四、分小組討論問題?“士別三日，即更刮目相待”？“結(jié)友”?？討論后明確。要重讀強調(diào)。b、朗讀者按照小組意見朗讀。③、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。一、復(fù)習：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。正文：《孫權(quán)勸學(xué)》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案1第二課時學(xué)習目標:積累文言知識。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。④士別三日，即更刮目相待。表演要求： a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場次b、注意詳略的分配c、情節(jié)可以課文為藍本作適當?shù)南胂罂砂磮D發(fā)揮想象表演：再次朗讀課文，注意人物對話的語氣（1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。（4）求知可以改進人的天性。呂蒙：勤奮好學(xué)，自信魯肅：慧眼識人五、尋找知識點一、語氣詞的運用二、成語集錦三、古今異義四、情節(jié)處理上的特點？《孫權(quán)勸學(xué)》教案2內(nèi)容分析：本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。教學(xué)過程一、導(dǎo)語同學(xué)們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。導(dǎo)入新課聽講二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。神宗時賜書名《資治通鑒》。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種?！苯M織學(xué)生進行材料交流并出示板書將課后查閱的資料在班內(nèi)進行交流三、朗讀課文，整體感知課文。→卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進行課文劇的表演表演課文，評價表演七、總結(jié)同學(xué)們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。《孫權(quán)勸學(xué)》教案3教學(xué)目標：1．學(xué)習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。教學(xué)重難點：1．學(xué)習一些文言實詞和虛詞的用法。教學(xué)方法：朗讀法，教授法課時安排：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時你不學(xué)習或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習不學(xué)將來就沒有好工作”。二、整體感知，概述故事情節(jié)。①要求學(xué)生找出來文中的句子。你現(xiàn)在當權(quán)掌事，不可以不學(xué)習！”“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當粗略地閱讀，了解歷史罷了。一勸：語重心長的，威嚴的。①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了?。﹨蚊伞笆縿e三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當用新的眼光看待，長兄為什么認清事物這么晚呢?。谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為？一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。④以四個小組為單位分角色朗讀。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說理。四、學(xué)情分析學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。(8分鐘)（三）共同探究，構(gòu)建知識體系。選作：能力遷移：二小結(jié)：學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計《孫權(quán)勸學(xué)》教案5教學(xué)設(shè)想：本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。體會人物語言的情味。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫?。（顯示問題，允許討論）（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結(jié)友）（板書）孫權(quán) 勸學(xué)呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)魯肅 大驚——結(jié)友概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！c、孰若孤？d、大兄何見事之晚乎！三、品味語言學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。）呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”②“大兄何見事之晚乎！”思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中四、說話訓(xùn)練比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？呂蒙：當涂掌事，乃始就學(xué)。五、總結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。 以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。 ）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。）（2）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。學(xué)習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。學(xué)習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。第二部分：運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)后令人刮目相待。例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。②博士 古義：當時專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。一詞多義 ：乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學(xué)（才）見：見漁人（看見） 見往事耳（知道）特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句狀語后置）譯文當初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔任要職，不可以不學(xué)習！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看。（一）齊讀課文,思考問題：課文寫了哪三個情節(jié)？（孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué)）找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事?！薄▽W(xué)習的目的、方法）③ “卿言多務(wù)，孰若孤？”→→（委婉的批評）④ “孤常讀書，自以為大有所益。① “卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）④ “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” （感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。 ）（四）分角色朗讀，思考問題：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。背誦全文。明白后天學(xué)習的重要性，重視學(xué)習，養(yǎng)成讀書的好習慣。[教學(xué)時數(shù)]1課時。司馬光(10191086)：字君實，北宋政治家、史學(xué)家。(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質(zhì)。注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。)涉(sh232。四、字句節(jié)奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞①博士古義：古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱今義：學(xué)位的一級②但古義：只，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是③見古義：了解今義：看見④及古義：到了??的時候今義：以及⑤過古義：到今義：經(jīng)過⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正(或g232。②但當涉獵，見往事耳。⑥大兄何見事之晚乎!理解：兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。)(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳。朗讀時應(yīng)注意體現(xiàn)這一點。 (現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學(xué)，)(五)演一演請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演?！緦W(xué)習重難點】重點：品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。著有《司馬文正集》。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學(xué)生識記，反饋，記憶。三讀。讀懂句意。馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什么故事？誰能從頭到尾的講述一下？步驟：找1—2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補充，然后師生齊讀。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理，語氣，然后讓學(xué)生以小組為單位練習分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征五、總結(jié)全文，比較閱讀。學(xué)完這篇文章，大家在語言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲？個人思想認識上有什么收獲？（五）結(jié)束語。從教學(xué)過程看，有成功之處，也有不足的地方。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解