【正文】 說這個故事給你有什么啟示呢？板書設(shè)計(jì)孫 權(quán) 勸 學(xué) 《資治通鑒》孫權(quán) — 勸學(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)魯肅—論議 — 呂蒙大驚——結(jié)友[設(shè)計(jì)意圖：板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然。[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己。人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。生２：一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)知水平和辦事能力。]五、體驗(yàn)反思，延伸拓展教師提問：呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃至學(xué)有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發(fā)？根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。３、學(xué)生自由朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物不同的個性、情趣。選一位同學(xué)范讀課文。魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)非同一般。學(xué)生品味文章言簡意豐、生動傳神、富于情味的對話描寫，感受這三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)、心理，然后自由發(fā)言。（語言）“結(jié)友”？（行動）魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（從魯肅與呂蒙的“論議”探討）①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。”這樣說有何作用？ 孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。多媒體顯示研討問題：，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。：邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意。（二）、讀譯課文，理解文意。）遂（su236。三、朗讀課文，整體感知（一）、朗讀課文、讀準(zhǔn)字音、語速。(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看能幫我想想辦法么？東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學(xué)生回答引入課題并板書。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。了解作者、作品及相關(guān)背景。七年級學(xué)生在經(jīng)過一過學(xué)期的學(xué)習(xí)之后已經(jīng)初步掌握了查閱工具書和關(guān)鍵字詞的能力，但還需進(jìn)一步加強(qiáng)語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。教材分析：《孫權(quán)勸學(xué)》是人民教育出版社義務(wù)教育教科書七年級下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。因此教師要充分利用文章的興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文、翻譯課文并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征，體會文中人物說話時的口吻、神態(tài)和心理并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)學(xué)生的感悟和理解能力。（二）過程和方法 ：反復(fù)朗讀課文，通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。教學(xué)方法：朗讀法、討論法、賞析法、情境設(shè)置法。[設(shè)計(jì)意圖：教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。（178～219）字子明，三國時吳國名將。1．播放示范朗讀磁帶或教師作示范背誦引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽讀，要求注意文中字音、語速等，并及時圈點(diǎn)標(biāo)注。）邪（y233。：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。：重點(diǎn)詞語積累，交流討論不理解的語句。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。生１：孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。生３：呂蒙味學(xué)，“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)。２、學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。學(xué)生思考，踴躍發(fā)言。生３：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”是良言。教師評議學(xué)生發(fā)言，贊賞中略含期盼，給他們成長的信心。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。]第二篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思1《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡單的文言文。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。具體如下：一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。二、教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思2本節(jié)課在預(yù)設(shè)時我就將朗讀貫穿于整節(jié)課，同時各個階段提出的朗讀要求不同，有層次，有梯度。讓學(xué)生在誦讀中感悟古詩文的魅力，體悟到中國文化的美、漢語言的美。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思3《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進(jìn)的。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。拓展和作業(yè)設(shè)計(jì)自己非常得意，也得到了其他人的好評。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞，讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯，然后再由我進(jìn)行糾正。不僅這樣，我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對比表演。在這一階段，主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結(jié)。”學(xué)生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗?！蔽岙?dāng)勉之。（1）以讀烘托氣氛。③明主題，明確文章的中心思想。語文教學(xué)離不開讀，文言文教學(xué)尤其是這樣，從初讀的“分清節(jié)奏”到整體感知課文內(nèi)容，到深層的體會人物的語言、語氣，都需要通過一遍遍的朗讀來升華。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節(jié)的設(shè)置上都應(yīng)該問問自己為什么這樣過渡，在這一方面還需要在今后的教學(xué)過程中多揣摩，多學(xué)習(xí)。五、小組合作不能流于形式。今后，也要把每節(jié)課都當(dāng)成這樣的公開課來認(rèn)真準(zhǔn)備，全情投入的上課。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路時，我打破了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學(xué)生面無表情記筆記），結(jié)合我校的“ 1236”課堂教學(xué)模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。本設(shè)計(jì)主要以朗讀（不同形式）為主線，以學(xué)生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教為了不教”的目的。最后學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技巧提高了，對文本內(nèi)容的理解提升了，最后對本課的感悟也自然而然的滲透到心里了。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。沒有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。③學(xué)生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學(xué)生多少還是有些拘謹(jǐn)，課堂上放不開。教無定法。本文情節(jié)簡單，人物個性鮮明，意蘊(yùn)豐富，留有不少需要讀者發(fā)揮想象補(bǔ)白的地方，值得細(xì)細(xì)玩味。由于形式新穎活潑，學(xué)生參與度很高。編演課本劇只是對課文內(nèi)容的再創(chuàng)作，不能算是高水平的學(xué)習(xí)。這樣只好把這一環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)。為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。不足之處：在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn)。以讀帶講的效果很好。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴(kuò)充課堂容量，教學(xué)更直觀。對學(xué)生的觀點(diǎn)做的評價不夠全面。限時限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。不足之處是本課因?yàn)槿鄙倭私處煹姆蹲x，學(xué)生對文言文的斷句不夠準(zhǔn)確。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)第四階段（79年級）要求，我在本節(jié)課教學(xué)過程中將重點(diǎn)放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語氣，把握人物性格上。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)等方面的能力。本課教學(xué)使用的視頻，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)五個問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及合作能力方面比較好，學(xué)生敢說敢表現(xiàn)，也使課堂氣氛比較活躍。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，不必個個點(diǎn)到。板書字體不好，今后多練基本功。所以，在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時，我也有意識地體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞，分別體現(xiàn)在以下幾個方面：主動權(quán)放手給學(xué)生。三是在人物形象的把握上，我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下，通過編排課本劇的方式，讓學(xué)生自己體會、評價、總結(jié)人物的語氣、神態(tài)和心理，自然地引出對人物的`評價，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神；四是在主題的把握上，順?biāo)浦郏角?，讓學(xué)生結(jié)合老師課前的困惑解答的過程中，總結(jié)出主題。如文意疏通環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的多次強(qiáng)化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進(jìn)行強(qiáng)化。這一塊，我和所有聽課老師感覺都不錯，不同形式的強(qiáng)化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并在讀中體會了故事情節(jié)、人物個性。為了避免小組交流成為“花架子”，我讓學(xué)生在疏通文意時，充分利用了“學(xué)習(xí)卡”（特意在學(xué)案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式），讓