【正文】 ，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）品讀對話，分析人物形象。第二篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計及教案孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計及教案教學(xué)目標(biāo)：了解有關(guān)文學(xué)常識掌握文言字詞通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征，《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案。知識就是力量。明日復(fù)明日，明日何其多。投影展示的目標(biāo)是對學(xué)生所定目標(biāo)的規(guī)范、補(bǔ)充和加深，這樣學(xué)生學(xué)起來才心中有數(shù)，有的放矢。掌握文中涉及的常用文言詞語。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生單讀、小組齊讀。認(rèn)定目標(biāo) １ 師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？ 學(xué)生回答。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ 學(xué)生回答。教學(xué)設(shè)想 教法設(shè)計１、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。第一篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計2教學(xué)教案（一）認(rèn)知目標(biāo)１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生討論回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解。學(xué)生發(fā)表各自的看法。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流?？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。五 評議總結(jié) ５ 師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。能在熟練朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。投影設(shè)計之二 孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。莫等閑、白了少年頭，空悲切。書，是人類進(jìn)步的階梯。物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。課時：1課時 預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。二、介紹《資治通鑒》和司馬光。四、字詞過關(guān)。提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。其他同學(xué)認(rèn)真聽。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。七、總結(jié)。/ 6 / 6 / 6 / 6第三篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案教學(xué)目標(biāo) ：了解有關(guān)文學(xué)常識掌握文言字詞通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）品讀對話，分析人物形象。品讀對話，分析人物形象。多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。請一個同學(xué)翻譯全文。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？——對話。請幾個小組來讀一讀，互相交流。小練筆（任選一題）：（1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹?？?）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》新學(xué)案第15課。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?辭一就學(xué)。5．概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。五、分析對話，體會人物形象。⑧“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣語調(diào)。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。八、布置作業(yè)?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”：刮：擦。二、學(xué)生自讀課文。]主、學(xué)生齊讀課文，分析理解“孫權(quán)勸學(xué)”。②“孤豈……邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。思考討論：1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。六、布置作業(yè)。重點、難點 重點：（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。教學(xué)時間：一課時一、課文導(dǎo)入。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不