【正文】 地認(rèn)識到敵我力量對比的懸殊、陸戰(zhàn)與水戰(zhàn)條件的復(fù)雜關(guān)系，提出建立陸地城堡，希望能彌補(bǔ)陸戰(zhàn)不足的弱點(diǎn)。還有一個問題也值得追究，即提出“建塢”的建議，能不能看作是孫權(quán)“勸學(xué)”、呂蒙“就學(xué)”的直接效果。以常規(guī)論，曹操軍也是有水師的，如不阻斷水道，則北方水師必然順?biāo)?，步兵也會自陸地同時(shí)發(fā)起攻擊。唐代李筌《神機(jī)制敵太白陰經(jīng)》對“偃月”這一陣勢作了詳細(xì)闡述：“偃月營，形象偃月，背山岡，面陂澤，輪逐山勢，弦隨面直。這又可以分為兩種理解：一是在兩岸上筑土堡，抵擋陸路攻擊，水中仍然以船迎敵。不得已而求其次，在“流寇主義”的夾縫中，嘗試建立小規(guī)模 的 帶 有 “根 據(jù) 地 ” 性 質(zhì) 的 文 言 教 學(xué) 格局———這次以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，嘗試著做做這件事。我把當(dāng)時(shí)記錄下來的實(shí)況和感想，擇要摘錄在下面，作為教學(xué)思路與反思的真實(shí)呈現(xiàn)。”乃徹軍還。權(quán)率眾七萬御之，相守月馀。第一節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文；第二節(jié)課主要延伸課文描述的故事，所采用的經(jīng)典語料均加上注釋。我調(diào)查某地學(xué)校一般教師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)，大致是：講兩節(jié)課，第一課時(shí)讀上一兩遍，然后字字落實(shí)、句句翻譯；第二課時(shí)主要是分析孫權(quán)、魯肅和呂蒙這三個人物的性格特征。我注意到，《孫權(quán)勸學(xué) 》 這一篇有的課本沒有安排背誦。這堂課讓我得到一點(diǎn)啟示：其實(shí)學(xué)生不是拒絕學(xué)習(xí)，但他們拒絕他們不喜歡的學(xué)習(xí)方式，文言文教學(xué)也是如此，所以語文教師在頭疼學(xué)生不愛學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，是不是也應(yīng)該思考一下怎樣改變我們早已老舊的文言文教學(xué)模式：也許文言文欣賞我們也應(yīng)該放手給學(xué)生；也許文言文教學(xué)同樣需要創(chuàng)設(shè)情景；也許文言文教學(xué)也可以轉(zhuǎn)化成活動課；是的，文言文教學(xué)同樣可以精彩絕倫。鑒于此種認(rèn)識，執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我在激發(fā)學(xué)生興趣活躍課堂氣氛上做了一些思考和嘗試：首先、放手給學(xué)生，組織學(xué)生自主解決文章中的難點(diǎn)，進(jìn)行朗讀、翻譯比賽，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，在學(xué)生充分想象盡情進(jìn)行角色誦讀之后，體會人物各自語言所蘊(yùn)含的意味。第一篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教后反思《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思秦安縣中山中學(xué)蘇金鎖文言文教學(xué)該怎么教，這一直是語文老師頭痛思考的問題，怎樣教才會讓學(xué)生喜歡聽，愿意背呢，很多老師在求索，我呢，自然也是這眾多頭疼的語文老師中的一個，最近執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我頗有感觸。整篇課文上下來，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，他們參與熱情高漲，角色表演得模像樣，表達(dá)了他們對課文的個性理解。第二篇：孫權(quán)勸學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)思路及反思 【教學(xué)思路】 《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，假若安排在初一或初二年級學(xué)習(xí)，怎樣教才比較合理呢？這是一個值得深入思考的問題。這是對的，因?yàn)檫€有更上口、更經(jīng)典的先秦文言語料更值得熟讀成誦。課文總共百來字，如何分析人物性格呢？ 有的老師建議，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇呂蒙在軍帳中挑燈苦讀的短文。資料1： 呂蒙聞曹操欲東兵，說孫權(quán)夾濡須水口立塢。操見其舟船器仗軍伍整肅，嘆曰：“生子當(dāng)如孫仲謀；如劉景升兒子，豚犬耳！”權(quán)為箋與操，說：“春水方生，公宜速去。（選自 《資治通鑒 》建安十八年）還采用了若干起調(diào)節(jié)、聯(lián)結(jié)作用的非經(jīng)典文字，比如這段小說者言：“濡須之戰(zhàn)，孫權(quán)與曹操相持月余?！蜻@次研究課，我不想擴(kuò)充課時(shí)，還是安排兩節(jié)課，但要讓閱讀 量 至 少 翻 一 番，提 出 了備課鞏固和擴(kuò)展文言教學(xué)“根據(jù)地”的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。其要義，第一是“鞏固”，刪除空泛無效人物性格分析之類，讓前一個 40 分鐘，每分鐘都落實(shí)于熟讀成誦、疏通文義和大致理解文意上，基本完成原來兩課時(shí)才能做好的核心要務(wù)；第二是“擴(kuò)展”，從課文內(nèi)容出發(fā)，向臨近的適宜的古典文獻(xiàn)靠攏，擴(kuò)大涉獵范圍，激發(fā)自學(xué)與探究的樂趣。這似乎更符合“夾”字原義，也與呂蒙的話比較吻合。地窄山狹之所，下營也。水道定已為東吳所斷，北方水師無法順流而下，要發(fā)動水戰(zhàn)奪取水寨之后才可進(jìn)入長江。有的老師提出：發(fā)生濡須建塢一事，并不能看作一定就是呂蒙就學(xué)后的特有效果，起碼不能直接證明，就拓展料來說，多少顯得有點(diǎn)兒牽強(qiáng)。孫權(quán)當(dāng)然能夠意識到呂蒙立塢之策的重大軍事價(jià)值，遂稱“善”也。第三篇：孫權(quán)勸學(xué)反思[定稿]《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是初中一年級下冊的一篇文言文，為了能更好地讓學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識，又能提高能力，我深入鉆研教材，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用新的教學(xué)理念，運(yùn)用高效課堂模式，運(yùn)用多媒體教學(xué)藝術(shù)，通過自學(xué)、檢測、探究、釋疑、延伸拓展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。不斷更新教育觀念，精心設(shè)計(jì)課本劇。課本劇學(xué)生表演的不很到位，今后應(yīng)多指導(dǎo)，讓學(xué)生的能力逐步提高?！秾O權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思張光武鞏義市第二初級中學(xué)第四篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思1《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡單的文言文。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。具體如下：一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。二、教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思2本節(jié)課在預(yù)設(shè)時(shí)我就將朗讀貫穿于整節(jié)課，同時(shí)各個階段提出的朗讀要求不同，有層次，有梯度。讓學(xué)生在誦讀中感悟古詩文的魅力，體悟到中國文化的美、漢語言的美。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思3《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進(jìn)的。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。拓展和作業(yè)設(shè)計(jì)自己非常得意，也得到了其他人的好評。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞，讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯，然后再由我進(jìn)行糾正。不僅這樣，我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對比表演。在這一階段，主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結(jié)。”學(xué)生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗?！蔽岙?dāng)勉之。（1）以讀烘托氣氛。③明主題，明確文章的中心思想。語文教學(xué)離不開讀，文言文教學(xué)尤其是這樣，從初讀的“分清節(jié)奏”到整體感知課文內(nèi)容，到深層的體會人物的語言、語氣，都需要通過一遍遍的朗讀來升華。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節(jié)的設(shè)置上都應(yīng)該問問自己為什么這樣過渡，在這一方面還需要在今后的教學(xué)過程中多揣摩，多學(xué)習(xí)。五、小組合作不能流于形式。今后，也要把每節(jié)課都當(dāng)成這樣的公開課來認(rèn)真準(zhǔn)備，全情投入的上課。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路時(shí)，我打破了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學(xué)生面無表情記筆記），結(jié)合我校的“ 1236”課堂教學(xué)模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。本設(shè)計(jì)主要以朗讀（不同形式）為主線，以學(xué)生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教為了不教”的目的。最后學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技巧提高了，對文本內(nèi)容的理解提升了，最后對本課的感悟也自然而然的滲透到心里了。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。沒有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。③學(xué)生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學(xué)生多少還是有些拘謹(jǐn)，課堂上放不開。教無定法。本文情節(jié)簡單，人物個性鮮明，意蘊(yùn)豐富，留有不少需要讀者發(fā)揮想象補(bǔ)白的地方，值得細(xì)細(xì)玩味。由于形式新穎活潑，學(xué)生參與度很高。編演課本劇只是對課文內(nèi)容的再創(chuàng)作，不能算是高水平的學(xué)習(xí)。這樣只好把這一環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)。為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。不足之處：在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn)。以讀帶講的效果很好。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴(kuò)充課堂容量，教學(xué)更直觀。對學(xué)生的觀點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。限時(shí)限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。不足之處是本課因?yàn)槿鄙倭私處煹姆蹲x，學(xué)生對文言文的斷句不夠準(zhǔn)確。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)第四階段（79年級）要求，我在本節(jié)課教學(xué)過程中將重點(diǎn)放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語氣，把握人物性格上。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)等方面的能力。本課教學(xué)使用的視頻，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)五個問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及合作能力方面比較好，學(xué)生敢說敢表現(xiàn)，也使課堂氣氛比較活躍。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，不必個個點(diǎn)到。板書字體不好，今后多練基本功。所以，在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，我也有意識地體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞，分別體現(xiàn)在以下幾個方面：主動權(quán)放手給學(xué)生。三是在人物形象的把握上，我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下，通過編排課本劇的方式，讓