【正文】 的啟示。難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味 。教師提示一些字的讀音。學(xué)生齊背。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。(可當(dāng)堂檢查)七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。3．請解釋“刮目相待”并造句。明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.難點：品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格。學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。孫權(quán)：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語氣堅決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。刮，摩擦。寫，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說?！扒浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。篇幅短小，含意深刻。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。掌事：掌管國家大事。要重讀強調(diào)。要用發(fā)展的眼光看待人和事。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案14教學(xué)目標(biāo) ：知識目標(biāo)：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)技能目標(biāo)：合作探究文中語言，體會人物形象情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)教學(xué)重點：合作探究文中語言，體會人物特點學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)教學(xué)難點 ：合作探究文中語言，體會人物特點。總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權(quán) 學(xué)呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)(三)細(xì)讀課文，合作探究(10分鐘)文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細(xì)分析?通過誰的所見所語來寫?：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?，你能總結(jié)一下人物形象嗎?(四)拓展延伸：(6分鐘)與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?(五)、當(dāng)堂檢測(5分鐘)(六)、作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)必做：同步一、二、能力遷移一。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，讓學(xué)生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎(chǔ)問題入手，共同發(fā)現(xiàn)問題，利用工具書分析、解決問題。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。熟讀──讀出味道。② 重視質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。③ 強調(diào)參與與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。⑶ 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。⑵ A、導(dǎo)入：認(rèn)識成語的出處，提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標(biāo)題：“刮目看阿蒙”。⑷ 老師小結(jié)。，體會人物的神態(tài)、心理。三 全班朗讀全文。五 翻譯全文。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權(quán)、呂蒙)我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了!孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計二教學(xué)目標(biāo)(一)認(rèn)知目標(biāo)《資治通鑒》的文學(xué)常識。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。(2)全班齊讀。)(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢?五、總結(jié)存儲，課外延伸：本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。語重心長，諄諄告誡。(學(xué)生自主閱讀課文下注釋。，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。七 總結(jié)。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?──學(xué)習(xí)。二 介紹《資治通鑒》和司馬光。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。要求在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。⑺ 最后的“組內(nèi)、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點，力求不斷改進(jìn)。五、教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的⑴ 教會學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。“任選一種方式表達(dá)你們小組對本文的收獲”。學(xué)生的個體差異決定了每個學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差，但這個參差與每個學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比，所以我們的評價應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。三讀──讀準(zhǔn)句讀。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說”指出：學(xué)習(xí)動機需要帶有強列的情感作用，并趨向于預(yù)期的目標(biāo)。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。(一)復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點。2．背誦全文。9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。）（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。（一人譯一句）3．課文注釋補充。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出”士別三日，即更刮目相待“的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。而話中的“吳下阿蒙“又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個縱向的對比，得出了”變“的結(jié)論，而呂蒙之”變“的核心正是”才略“的猛增。使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長進(jìn)的。刮目相待 意思是用新的眼光來看待。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。⑧“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。5．概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案11教學(xué)重點：揣摩體會人物的語言特點。（五）體驗反思，總結(jié)全文。（文言字詞句解釋）教師指導(dǎo)，并適時點撥。（三）整體感知，背誦課文1． 初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。教學(xué)重點、難點重點： 翻譯、背誦課文。合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。掌握文中涉及的常用文言詞語。三、能對學(xué)生及時的進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。從教學(xué)過程看，有成功之處，也有不足的地方。分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征五、總結(jié)全文，比較閱讀。馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什么故事？誰能從頭到尾的講述一下？步驟：找1—2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補充，然后師生齊讀。三讀。著有《司馬文正集》。 (現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學(xué)，)(五)演一演請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。)(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見往事耳。⑥大兄何見事之晚乎!理解：兄長怎么認(rèn)識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞①博士古義：古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱今義：學(xué)位的一級②但古義：只，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是③見古義：了解今義：看見④及古義：到了??的時候今義：以及⑤過古義：到今義：經(jīng)過⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正(或g232。)涉(sh232。(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質(zhì)。[教學(xué)時數(shù)]1課時。背誦全文。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。① “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。（一）齊讀課文,思考問題：課文寫了哪三個情節(jié)？（孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué)）找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。一詞多義 ：乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學(xué)（才）見：見漁人（看見） 見往事耳（知道）特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句狀語后置）譯文當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。第二部分：運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)后令人刮目相待。學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。）（2）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。 以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。五、總結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！c、孰若孤？d、大兄何見事之晚乎！三、品味語言學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對話，討論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。”確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。體會人物語言的情味。選作：能力遷移：二小結(jié)：學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計《孫權(quán)勸學(xué)》教案5教學(xué)設(shè)想：本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。四、學(xué)情分析學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待，長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢！）②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。二、整體感知，概述故事情節(jié)。教學(xué)重難點：1．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演表演課文，評價表演七、總結(jié)同學(xué)們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。”組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書將課后查閱的資料在班內(nèi)進(jìn)行交流三、朗讀課文，整體感知課文。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。導(dǎo)入新課聽講二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。呂蒙：勤奮好學(xué)，自信魯肅：慧眼識人五、尋找知識點一、語氣詞的運用二、成語集錦三、古今異義四、情節(jié)處理上的特點？《孫權(quán)勸學(xué)》教案2內(nèi)容分析：本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風(fēng)韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味?！敖Y(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。④士別三日，即更刮目相待。正文：《孫權(quán)勸學(xué)》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案1第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo):積累文言知識。③、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。要重讀強調(diào)。要用發(fā)展的眼光看待人和事。簡單分析一下人物形象：孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。今天，便讓我們一同來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，來領(lǐng)略一下古人的語言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采。為相八個月病死，追封溫國公。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失。 ）組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題討論，回答問題，聽講，記筆記六、表演課文按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語言進(jìn)行對話；在忠實于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，使用現(xiàn)代漢語進(jìn)行表演；將表演的背景設(shè)