【正文】 快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文，等等。其中的”吳下阿蒙“、”刮目相待“更是因其言簡意豐而流傳運用至今。三、側(cè)面烘托及對比手法的運用課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。《孫權(quán)勸學(xué)》教案13教學(xué)建議一、謀篇立意本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進的故事。最后讓學(xué)生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。(四)、合作探究，疏通文意讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。板書設(shè)計：孫權(quán)勸學(xué)《資冶通鑒》勸學(xué)：辭一就(懇切、關(guān)心)議論：非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)何見事之晚(自得、自豪)《孫權(quán)勸學(xué)》教案12教學(xué)目標知識與能力目標：積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。思考討論：①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。1．掌握下列加點詞的意思。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。（七）積累運用，布置作業(yè)1）積累有關(guān)讀書的名言。（課件顯示）2）學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。（有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）2）小組競賽。2．學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料。三、情感態(tài)度與價值觀1. 認識刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大。教學(xué)設(shè)想教法設(shè)計自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。總之，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我和學(xué)生都有了一定的提高，也是我對學(xué)生的能力有了新的認識，相信在今后的文言文學(xué)習(xí)中，我們師生之間的合作會更默契，更愉快。二、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。【板書設(shè)計】【教學(xué)反思】《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。步驟一：說一說：故事大意。五讀。要求讀準節(jié)奏?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w教學(xué)課件【課時安排】共一課時【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。同時，運用對比、反問，“孰若孤”要重讀強調(diào)，語重心長，言辭懇切。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。③卿言多務(wù)，孰若孤?理解：你說事務(wù)多，誰能像我(有那么多事務(wù))?④卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當初)吳下的那個學(xué)識尚淺的阿蒙了!⑤士別三日，即更刮目相待。(見課本記號)齊讀課文，熟悉內(nèi)容。學(xué)生評議后，強調(diào)易錯字音、難讀語句。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、魯肅，三國時吳國名將。學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。）“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？（并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）（三）精讀討論：本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?（本文注重以對話表現(xiàn)人物。”（于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。③但 古義：只。例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。（學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟）三、疏通文意，了解文章內(nèi)容?！窘虒W(xué)重點、難點】積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。三、正課檢查預(yù)習(xí)文學(xué)常識。少年不學(xué)，一事無成。（1）當途：當?shù)?，當?quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。再讀課文，根據(jù)下列小問題，理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)a、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?b、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?c、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?學(xué)法指導(dǎo)：再細讀課文后完成?！秾O權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。①全班試分角色朗讀。④勸學(xué)的結(jié)果。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。孫權(quán)十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學(xué)習(xí)。3．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。呂蒙：年長好學(xué)，學(xué)有所成；方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。全書貫穿1362年史事。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法。然而，我認為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受，那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術(shù)與魅力。讀書有益于人的發(fā)展和完善。，人也在不斷變化，不能拿老 眼光看待人。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。②、但當涉獵，見往事耳。有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理，體會人物語言的情味。二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演分角色朗讀或表演：朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。4.（1）讀書學(xué)習(xí)非常重要。學(xué)情分析：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。寶元進士?！顿Y治通鑒》：北宋司馬光撰。（本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）范讀課文并對學(xué)生進行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)概括段落大意四、準確翻譯課文，并識記重點詞語師生互動進行掌握文章的基礎(chǔ)知識：學(xué)生設(shè)疑，教師答疑；教師出示板書，檢驗討論結(jié)果，并完成“研討與練習(xí)”第二題。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。2．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處。③學(xué)習(xí)成語。然后進行對話表演。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。五、教學(xué)準備翻譯課文，課件。根據(jù)新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”, “培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學(xué)形式。教具多媒體教學(xué)方法朗讀法。板書《孫權(quán)勸學(xué)》簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語）資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫?，主要說說應(yīng)該運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。書，是人類進步的階梯。再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。）解釋“吳下阿蒙”并造句。【教學(xué)內(nèi)容及過程】第一課時一、分享材料 。從而突出了孫權(quán)“善”勸。重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。孫權(quán)說：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。）② “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）為什么“士別三日，即更刮目相待？（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人?！窘虒W(xué)反思】《孫權(quán)勸學(xué)》教案7[教學(xué)目標]積累文言詞語及重要的文學(xué)常識，積累成語，翻譯課文。[教學(xué)過程]一、成語導(dǎo)入，激引興趣提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學(xué)們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?二、題目、作家作品簡介(一)這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時。)孰(shng更加)重點句子的含義①蒙辭以軍中多務(wù)。(三)說一說請學(xué)生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。 (揭示學(xué)習(xí)的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學(xué)生作點評?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。讀懂詞義。六讀。多媒體顯示呂蒙和方仲永，學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果，通過比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。用方仲永和呂蒙進行對比，使學(xué)生在對比中進行反思，今后該怎么學(xué)習(xí)，效果較好。（二）過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。媒體投影片教時1課時《孫權(quán)勸學(xué)》教案10教學(xué)目標一、知識與技能1. 積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關(guān)背景。揣摩文中的對話，感受人物形象。多媒體播放示范朗讀，學(xué)生聽讀，掌握字音。，背誦課文概括故事情節(jié)，理清背誦思路。提問：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？學(xué)生思考，踴躍發(fā)言。教學(xué)難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。二、簡介作者作品。②大兄何見事之晚乎!長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過?！边@樣說有何作用?現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。六、背誦課文。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。情感態(tài)度與價值觀：明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.教學(xué)重、難點重點：疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。(三)、讀準字音，注意句讀教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。(五)、再現(xiàn)故事，品析人物師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。也作刮目相看。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。四、精當?shù)脑斅园才盼恼虏牧先∩峋敚斅园才诺卯?。六、引?dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議本文是課內(nèi)自讀課文。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。謂……曰：對……說。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由?！庇懻摬w納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。（目標3）討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。3．寫寫這篇文章給你的啟示。(二)再讀課文，根據(jù)下列小問題，理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)??c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?學(xué)法指導(dǎo)：再細讀課文后完成。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄?、團結(jié)合作。動機之所以有用，乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí)。細讀──合作探究。《孫權(quán)勸學(xué)》的評價表中就設(shè)計了“參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識”幾個評價指標，力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，讓每一個人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點，讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習(xí)。較少接觸文言文，沒形成完善的學(xué)習(xí)方法。⑵ 預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。教學(xué)過程⑴ 布置預(yù)習(xí)通過工具書完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)。⑶ 上學(xué)習(xí)效果檢測。教學(xué)設(shè)想：，對字詞自讀質(zhì)疑。通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。──給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。在這個過程中，誰起了重要作用呢?──孫權(quán)。這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。教學(xué)過程一、故事導(dǎo)入，激趣引讀：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。)二、讀譯課文，理解文意：(1)認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。)(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但??耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理