【正文】 讀會字音、讀懂。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。學生再讀課文。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。認定目標師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢？誰來說說？ 學生回答。教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學生回答。３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。教學設(shè)想 教法設(shè)計１、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。(六)、拓展遷移，比較閱讀我們學過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?(七)、吟誦課文、結(jié)束本課學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。刮目，擦擦眼。也作刮目相看。孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。” ——語重心長，言辭懇切魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙驚奇、贊嘆呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責備。(五)、再現(xiàn)故事，品析人物師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。(三)、讀準字音，注意句讀教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。教師補充資料，多媒體顯示如下：司馬光(10191086)字君實，北宋政治家，史學家。教學方法朗讀法、合作探究法課時安排1課時教學過程(一)、情景導入，渲染氣氛三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權(quán)勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。情感態(tài)度與價值觀：明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.教學重、難點重點：疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。完成練習一、二。要求：注意語言表達要清楚，有條理。六、背誦課文。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。思考討論：①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。五、分析對話，體會人物形象。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含義。三、學生齊讀課文。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。二、簡介作者作品?？蓞蚊捎袀€毛??；不愛讀書學習。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。安排一課時。教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。閱讀全文，了解對比的寫法變吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙乃始就學此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)學無止境 學海無涯變環(huán)境 ────→ 天才持學五、小結(jié)新一代的中學生們肩負著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用“才略”去完成之。同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。② 重點詞：權(quán)謂呂蒙曰(對……說)孰若孤(誰、比得上)出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看四、精讀課文整體感知課文第一層：寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充(學生解決不了的地方，教師指導進行)。(限制語氣)③ 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。 孰sh三、讀課文教師范讀(或放錄音)。魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。而智出學海?？炭嘀螌W，提高修養(yǎng)的重要性。揣摩人物形象理解文章所揭示的道理。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的《孫權(quán)勸學》教案7篇，歡迎閱讀與收藏。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍?！窘虒W反思】《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。吳志⑴ 卿今者才略，非夏吳下阿蒙?、?土別三日，即更刮目相待。八、布置作業(yè)１、解釋下列加點的詞。年長乃學，學有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。六、背讀課文，體驗反思，總結(jié)全文本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，強調(diào)了讀書學習對增長才略的重要作用。⑶ 評價魯肅“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。）⑵ 評價演員呂蒙① 涉及到的語言情味的有：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。”應(yīng)該怎樣表達？反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。Ⅱ “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)該怎樣表達？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。⑴ 評價演員孫權(quán)① 涉及到的語言情味有以下幾項。２、評價表演。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象。概括情節(jié)：孫權(quán)勸學（詳寫）──呂蒙就學（略寫）──魯肅贊學（側(cè)面描寫）。② 大兄何見事之晚乎！長兄怎么知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。３、理解下列重點句子的含義。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。２、理解下列成語并學會運用。１、理解下列詞語的意思。２、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。三、初讀課文，正音正字１、范讀。⑴ 司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學家。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進 ，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。今天我們學習一篇有關(guān)古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學》。進行快速背誦競賽，激發(fā)學生的趕超意識。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。將本課設(shè)計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。⑵ 體會人物語言的情味。３、德育目標理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學要重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。２、能力目標⑴ 朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。⑵ 掌握本文有關(guān)的文學常識。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論?！秾O權(quán)勸學》教案 篇5【教學設(shè)想】本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。三、教與學互動設(shè)計(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。二、教學重點品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。大兄何見事之晚乎！十 結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文《孫權(quán)勸學》教案 篇4一、教學目標(1)了解司馬光和《資治通鑒》。八 關(guān)鍵語句蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎！”“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚?。　本?考考你:初，權(quán)謂呂蒙曰今當涂掌事蒙辭以軍中多務(wù)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見往事耳孰若孤自以為大有所益解釋下列句中加點詞語的古今義。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演 .“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 權(quán)謂呂蒙曰卿今當涂掌事蒙辭以軍中多務(wù)自以為大有所益蒙乃始就學大兄何見事之晚乎六 齊讀課文，在疑難字詞上做記號七 關(guān)鍵詞語: 當涂：當?shù)?，當?quán) 豈 ：難道邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只見 ：知道 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。四 查字典，弄清下列字讀音。呂蒙：字子明，三國時孫權(quán)的大將。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。板書設(shè)計：孫權(quán)動學《資治通鑒》《孫權(quán)勸學》教案 篇3第一課時:學習目標：1熟讀全文2掌握詞語疏通文意一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語？二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。六、布置作業(yè)。魯肅有何舉動？說明了什么？與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。從學習中獲益匪淺。4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。2．呂蒙學有所成．課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應(yīng)作點評。③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。邪！但—…①‘“卿今涂掌事，不可不學！”：語＼堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。I．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學”。2．教師落實重要詞句。二、學生自讀課文。刮目：擦眼。也作“刮目相看’”。后泛指缺少學識、文才的人。板書設(shè)計：孫權(quán)勸學《資冶通鑒》勸學：辭～就（懇切、關(guān)心）議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）（馬駿）教學設(shè)計（B）教學內(nèi)容和步驟一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。八、布置作業(yè)。（可當堂檢查）七、說話訓練：談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。思考討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的