【正文】 教學(xué)千法讀為本。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)解決，結(jié)合注解粗知大意。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生討論回答。２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案 篇4教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)，《孫權(quán)勸學(xué)》教案。刮，摩擦。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。孫權(quán)：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。(四)、合作探究，疏通文意讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.難點(diǎn)：品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案 篇3教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。（可當(dāng)堂檢查）七、說(shuō)話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。②“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)》。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？赏ㄟ^(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。提示：① 通假字：“邪”同“耶”，語(yǔ)氣詞。找學(xué)生朗讀課文注意下列句子中加線詞所表示的語(yǔ)氣① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問(wèn)語(yǔ)氣)② 但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說(shuō)，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：(板書(shū))孫權(quán)勸學(xué)二、作者及文中人物簡(jiǎn)介作者：司馬光(1019～1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。【重點(diǎn)難點(diǎn)】人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。第四篇：關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文匯編七篇作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。呂蒙傳》，在你的周?chē)?，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請(qǐng)將這一變化寫(xiě)出來(lái)。⑴ 蒙辭以軍中多務(wù)（ ）⑵ 但當(dāng)涉獵（ ）⑶ 見(jiàn)往事耳（ ）⑷ 即更刮目相待（ ）２、翻譯下面文言句子。七、延伸遷移比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。② 人物形象虛心受教，善于學(xué)習(xí)。Ⅲ “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。從表演有沒(méi)有把握好人物語(yǔ)言情味、人物形象等方面來(lái)評(píng)價(jià)。五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評(píng)價(jià)表演１、表演故事。以：拿，用，介詞。（例句）經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績(jī)突飛猛進(jìn)，你對(duì)他可要刮目相待。吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識(shí)尚淺。四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu)學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)。⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。二、題目、作家作品簡(jiǎn)介１、孫權(quán)，字仲謀，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的國(guó)君。４、競(jìng)賽法。２、表演法。４、教學(xué)重點(diǎn)：⑴ 積累文言詞語(yǔ)，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。⑶ 學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。(1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文。a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________ 今義_______________b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________ 今義_______________c、見(jiàn)往事耳見(jiàn)：古義_______________ 今義_______________d、既更刮目相待更：古義_______________ 今義_______________3說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。五 朗讀要求。三 了解主要人物: 孫權(quán)：字仲謀，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。五、背誦課文。說(shuō)明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。思考討論：1．魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”？因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)，心、愛(ài)護(hù)。2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的.？體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。1．根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來(lái)。刮：擦，摩。吳下阿蒙：三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚，有條理。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說(shuō)明。2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含義。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病；不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。安排一課時(shí)。解釋刮目相待并造句。）提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？討論并歸納：通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。 在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語(yǔ)氣。三、正課檢查預(yù)習(xí)文學(xué)常識(shí)。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。少年不學(xué)，一事無(wú)成。（課件顯示三句話）孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。（1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究見(jiàn)往事：了解歷史。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家二、整體感知聽(tīng)配樂(lè)范讀，整體感知全文。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論。第三篇：關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案[范文模版]關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文匯編5篇作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明了什么？與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。4．“士別三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？“何……乎！”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。說(shuō)明：朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)的心境，讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評(píng)。邪！但—…1．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告，”‘就學(xué)”。二、學(xué)生自讀課文。也作“刮目相看’”。六、板書(shū)設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)一勸又勸呂蒙辭學(xué)就學(xué)魯肅大驚結(jié)友《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇9一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。從寫(xiě)法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐。從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。③師生點(diǎn)評(píng)。②模仿表演。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)。③揣摩孫權(quán)勸說(shuō)的語(yǔ)氣?！雹谡?qǐng)同學(xué)朗讀，對(duì)照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)三、研讀課文。今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他學(xué)習(xí)了，我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的，勸成功了沒(méi)有。4．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。板書(shū)設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》學(xué)習(xí)的必要性正面描寫(xiě) 現(xiàn)身說(shuō)法 學(xué)習(xí)的可能性魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托（板書(shū)主要內(nèi)容，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確，讓學(xué)生一目了然。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。學(xué)生發(fā)表各自的看法。揣測(cè)人物語(yǔ)氣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。學(xué)生講述課文內(nèi)容。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能對(duì)著無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。：字子敬，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。)教師對(duì)之進(jìn)行概括。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。課型、課時(shí)：新課 1課時(shí)教學(xué)手段：黑板、粉筆和投影片教學(xué)設(shè)想：自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。，了解對(duì)比的寫(xiě)法五、小結(jié)新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國(guó)家，必須堅(jiān)持努力長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí)，用才略去完成之。②重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰（對(duì)說(shuō)）孰若孤（誰(shuí)、比得上）：吳下阿蒙 刮目相看四、精讀課文第一層：寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)。（限制語(yǔ)氣）③大兄何見(jiàn)事之晚乎?。ǜ袊@語(yǔ)氣）教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。三、讀課文（或放錄音）。(182～252)字仲某，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。，提高修養(yǎng)的重要性。”確實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。(2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣?！?師相機(jī)板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ))(五)小結(jié)全文，感悟啟迪師：呂蒙由開(kāi)始的“吳下阿蒙”到后來(lái)魯肅對(duì)他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習(xí))。，分析形象師：之前問(wèn)了司馬光那么多的問(wèn)題，文中的人物該生氣了，我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)他們吧，結(jié)合文中他們的對(duì)話，我們用一句話來(lái)評(píng)價(jià)一下他們。(2)師點(diǎn)撥指導(dǎo)。)(3)您為什么結(jié)尾又寫(xiě)了魯肅拜見(jiàn)蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?明確：(寫(xiě)魯肅拜見(jiàn)蒙母，不僅體現(xiàn)呂蒙因?yàn)樽x書(shū)變化很大，說(shuō)明孫權(quán)勸學(xué)的成功，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛(ài)才的美好品德。一方面，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見(jiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)，進(jìn)而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。(生齊讀，強(qiáng)化記憶，掌握方法)(三)質(zhì)疑解惑，理解課文假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光，你有哪些問(wèn)題不明白，請(qǐng)教一下他們。邪：通“耶”，反問(wèn)語(yǔ)氣詞表示“嗎”――注意語(yǔ)氣助詞。當(dāng)權(quán)。師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)課下的注釋，小組合作翻譯課文。)遂(su236。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰(shuí)嗎?――對(duì)，他就是三國(guó)時(shí)吳國(guó)的開(kāi)國(guó)皇帝孫權(quán)。因此，教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過(guò)朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色，分析文中人物的性格特征，體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)認(rèn)知感悟和理解鑒賞的能力。文章主要寫(xiě)了呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的進(jìn)長(zhǎng)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。：體悟文章中小故事蘊(yùn)含的深刻大道理，從中受到教育啟示。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。導(dǎo)語(yǔ)： 滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。從而