【正文】 師贈詩句：盛年不重來，一日難再晨； 及時當勉勵，歲月不待人。呂蒙：年長好學，學有所成； 方仲永：年幼不學，毫無所成。”→蒙乃始就學。生口頭譯文。生自讀課文，掌握文章內容。內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化?！顿Y治通鑒》：北宋司馬光撰。他反對王安石實行變法。寶元進士。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。教育目標 : 教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見 , 并認真的加以改正。五、悟（一）拓展延伸：學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,？ l 勸人要講究策略 l 要善于聽取別人的意見l 開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書 l 不能總拿老眼光看待人和事 l 不能找借口輕言放棄??（二）小結本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。②孰若孤？ 哪一個比得上我（處理的事務多）呢？說說下列句中加點的詞表示什么語氣。A、呂蒙用軍中事務多推托B、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪B、我難道想要你研究儒家經(jīng)典當學官嗎？ C、蒙乃始就學C、呂蒙于是開始去學習。再看魯肅贊學：卿今者才略，非復吳下阿蒙！呂蒙回答：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？自豪之情溢于言表。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。要用發(fā)展的眼光看待人和事。意思是說人沒有學問，泛指缺少學識文才的人?！按笮趾我娛轮砗?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情? 為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。思考討論：“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理? 用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。? 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。②大兄何見事之晚乎!長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。（二）學生齊讀課文。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州（今臺灣），加強了與夷州的聯(lián)系。字仲謀，吳郡富春人。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。教學流程一、導“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。才略大有長進。七、總結全文：通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。10）只要發(fā)奮學習，就能積學修業(yè)，學有所成。6)不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。1）通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。呂蒙：勤奮好學，自信。為什么“士別三日，即更刮目相待”？ 答： 因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。最初呂蒙推辭的理由是什么？答： 軍中多務孫權給呂蒙提供的讀書的目的是什么？答： 但當涉獵，見往事耳。七、布置作業(yè)。表感嘆語氣。表限制語氣。3當：掌管。3復：再。2大：非常，十分。2始：開始。1就：從事。1見事：認清事情。1過：到。見往事：了解歷史。博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。辭：推托。今：現(xiàn)在。四、概括課文情節(jié)，初步感知內容（顯示問題，允許討論）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。魯肅：學識淵博，孫權的謀士。著有《司馬文正公集》。對于孫權，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠砜纯此钪械牧硗庖幻?，一起來學習《孫權勸學》。的確，亂世出英豪。理解文章的內容和主旨。提升自己的思想認識，正確握文章的思想內涵。學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。)(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但??耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。(5)故事復述。)二、讀譯課文，理解文意：(1)認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。教學過程一、故事導入，激趣引讀：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。這是的一篇關于勸學和學習的文章。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。在這個過程中，誰起了重要作用呢?──孫權。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。──給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。教學過程：一 導入。教學設想：，對字詞自讀質疑。，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。孫權勸學 教案 篇10教學目標（一）認知目標１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。知識就是力量。明日復明日，明日何其多。投影展示的目標是對學生所定目標的規(guī)范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數(shù)，有的放矢。掌握文中涉及的常用文言詞語。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。）四、擴展訓練※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。把本文改編為課本劇，請四位同學上臺表演?！粼诜g文言文時，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來完成，即：翻譯出文章的大意就可以了?！睘榻y(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。其實“學習”是一個永恒的話題。，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。（投影練習題）2．請學生對照板書，回顧本課教學內容，齊讀課文。（板書：吳下阿蒙 刮目相待 對比）3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。孫權勸學的對象是誰？為什么要勸學？怎么勸學的？結果如何？小組合作討論，明確答案，理清課文思路。3．指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。七、教學步驟一）創(chuàng)設懸念，導入新課滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。3．領悟開卷有益的道理。二、學情學法分析教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關，易于激起學生的學習興趣。完成《頂尖課課練》第44頁至 45頁18題以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權勸學》精品教案的全部內容。蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中，二者的情調是不同的。②“大兄何見事之晚乎!”呂蒙為自己才略深感自豪，頗為自得的神態(tài)，當之無愧的坦然態(tài)度?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。四讀，精讀課文，品味對話，分析性格思考：孫權是如何勸學呢?請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句，并試著讀一讀，應該用怎樣的語氣語調來讀?a“卿今涂掌事，不可不學!”： 雙重否定，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。也作“刮目相看”。(或參考課后注解1)三、讀譯課文，理解文意，研討品味一讀，讀準字音和停頓(重點詞句見學案)請學生試讀課文(提醒其他同學注意聽清字音和停頓)糾正易錯的字音和停頓全班齊讀。(2)理解文章的內容和主旨，品味文章中人物對話，研討人物的性格特征。過程和方法目標：體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。1．每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。3．品讀對話，分析人物形象。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）2．品讀對話，分析人物形象。孫權勸學 教案 篇5教學目標：1．了解有關文學常識2．掌握文言字詞3．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。１、方仲永幼年聰慧過人，卻因為其父“不使學”而“泯然眾人”；呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進。２、但當涉獵，見往事耳。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了?。　濒斆C于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。４、全班集體解決疑難，通譯課文；當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。見往事：了解歷史。即：就。今：現(xiàn)在。主要人物：孫權是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領，魯肅比呂蒙年長且地位高。教學重點在朗讀中，引導學生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。一個幼年不學，毫無所成。對學生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采用小組互相提問的形式在班內交流，教師適當提示，指導，使學生掌握基本的文言文知識。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權勸學 教案 篇3一、教學設想本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。作業(yè)師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。學生提問。師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質疑問難。讀會字音、讀懂的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速