【正文】 雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。）分析故事中的人物形象，歸納形成板書：《孫權勸學》勸 證孫權——————呂蒙——————魯肅 重 必 要 要 性 性（三）拓展；試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？（《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅； 《傷仲永》：敘議結合，借事說理。孫權勸學的過程與結果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成？（過程：指出“學”的必要性：卿今當涂掌事，不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。質疑問難，師生齊解決?！比⑿率冢海ㄒ唬蚀_翻譯原文，識記重點詞語。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。神宗時賜書名《資治通鑒》。二、簡介文學常識：司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋風春月。知識目標 :掌握本文有關的文學常識；識記重點字詞及其翻譯； 能力目標 : 準確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。表示限制語氣，相當于“罷了” ③大兄何見事之晚乎？表示感嘆語氣，相當于“啊”。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。（四）歸納：掌握下列加點的詞語A 但當涉獵只B 見往事了解C 乃于是D 吳下阿蒙E 刮目相待理解下列句子的含義A、蒙辭以軍中多務。（現(xiàn)身說法，讀書的益處）因為勸，所以呂蒙終于開始就學。（三）分析文章：孫權勸學呂蒙就學魯肅贊學全文都圍繞“學”來說明的。？因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。四、練（一）有關“吳下阿蒙”“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。思考討論：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進?！边@樣說有何作用? 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。（一）請一位同學朗讀孫權的話。6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。2．呂蒙接受了孫權的建議嗎? 辭一就學。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領兵襲破關羽，占領荊州。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。三國時吳國的建立者?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。預習指導讓學生準備《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》；反復朗讀課文，讓自己的朗讀不但字音、停頓準確無誤，而且有一定的感染力。2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。教學反思：《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。）孫權： 勸學 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（以身作則，現(xiàn)身說法）呂蒙： 辭學——就學 知錯就改 虛心好學，豪爽的武將風度?！緟窍掳⒚伞勘扔魅藢W識尚淺。9)不能找借口輕言放棄。4）要善于聽取他人的建議或意見5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。要求：注意語言表達要清楚，有條理。見 古：：看見四、人物性格孫權：關心下屬，循循善誘。魯肅為何與呂蒙結友？答：被呂蒙的才略所折服而愿與之深交。孫權勸呂蒙讀書的原因是什么？答：卿今當涂掌事，不可不學。孤豈欲卿治經為博士邪？翻譯：我難道是讓你研究儒家經典成為學官嗎？卿言多務，孰若孤？翻譯：你說事務繁忙，誰比得上我的事務多呢？六、課堂小結本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“開始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅贊嘆，遂與之“結友”的佳話，說明了學習對人的發(fā)展和完善的重要性。乎：啊。3耳：罷了。3待：等待。者：用在時間詞后面，無翻譯。2議：評議。2耳：表示限制，語氣詞，相當于“而已”、“罷了”。孰：誰，若：比得上。1更：更新。1及：到了…的時候。獵，本意獵取，本文為閱讀。經：指《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》等書。掌事，掌管政事。謂：告訴，對……說，常與“曰”連用。齊讀課文，熟悉內容。呂蒙：字子明，三國時吳國名將。（1）、司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。教學方法：閱讀、啟發(fā)——合作探究式課時安排：2課時教學過程：第一課時一、創(chuàng)設情境，激情導入滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。理解呂蒙與魯肅對話的含義。情感態(tài)度及價值觀：引導學生結合自己的生活實際讀出自己對文章內容的理解與認識。第三篇：孫權勸學教案《孫權勸學》教案教學目標知識目標：學習一些文言實詞和虛詞的用法。意思是說人沒有學問的意思。體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢?五、總結存儲，課外延伸：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。)(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。語重心長，諄諄告誡。(4)釋疑：交流討論不理解的語句。(學生自主閱讀課文下注釋。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。(二)過程和方法目標，正確斷句和停頓。七 總結。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?──學習。其他同學認真聽。四 字詞過關。二 介紹《資治通鑒》和司馬光。課時：1課時預習：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。(以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活