【正文】 勸呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。(六)、拓展遷移，比較閱讀我們學(xué)過《傷仲永》，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?(七)、吟誦課文、結(jié)束本課學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。２、通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)想 教法設(shè)計(jì)１、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。３、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學(xué)生回答。教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。認(rèn)定目標(biāo)師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？ 學(xué)生回答。教師對之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。學(xué)生再讀課文。投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。讀會(huì)字音、讀懂。 學(xué)生單讀、小組齊讀。二 合作探究、質(zhì)疑問難師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。三 編課本劇，深入課文師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個(gè)人的看法？ 小組編劇、表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。 師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。 學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生提問?？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。五 評議總結(jié)師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。作業(yè) 師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。 學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇5《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。(2)、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。(2)、理解文章主旨。(4)、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣。壯而好學(xué)，如日中之光。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”根據(jù)以上三則資料，提問：(多媒體顯示)(1)、由這首歌你想到了什么?學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。同時(shí)也說明，開卷有益的道理。的確，亂世出英豪。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來看看他生活中的另外一面。掌握文中涉及的常用文言詞語。通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。 課型、課時(shí)：新課 1課時(shí)教學(xué)手段：黑板、粉筆和投影片教學(xué)設(shè)想：自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ （教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。）師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？ 學(xué)生回答。)教師對之進(jìn)行概括。(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。：字子敬，三國時(shí)吳國軍師。三、竟讀課文師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。 師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能對著無標(biāo)點(diǎn)符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。讀會(huì)字音、再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來個(gè)比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 （讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生講述課文內(nèi)容。(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。若提不出問題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解。搶答題，詞語解釋選擇正確的一項(xiàng)。揣測人物語氣。師：哪一組主動(dòng)來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個(gè)人的看法？小組編劇、表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。板書設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》學(xué)習(xí)的必要性正面描寫 現(xiàn)身說法 學(xué)習(xí)的可能性魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托（板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然。２、揣摩人物形象３、理解文章所揭示的道理。２、刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。而智出學(xué)海。２、孫權(quán)（１８２～２５２）字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。４、魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師。三、讀課文１、教師范讀（或放錄音）。 孰sh（限制語氣）③ 大兄何見事之晚乎?。ǜ袊@語氣）教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。大膽說，說錯(cuò)了也不要緊，同學(xué)可以相互補(bǔ)充（學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進(jìn)行）。② 重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰（對說）孰若孤（誰、比得上）５、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看四、精讀課文１、整體感知課文第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)。２、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。４、閱讀全文，了解對比的寫法變吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙乃始就學(xué)５、此文對我們２１世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)學(xué)無止境 學(xué)海無涯變環(huán)境 ────→ 天才持學(xué)五、小結(jié)新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國家，必須堅(jiān)持努力長期刻苦學(xué)習(xí)，用才略去完成之。，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。(與《傷仲永》比較)重點(diǎn)：。難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。課時(shí)：1課時(shí)預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。二 介紹《資治通鑒》和司馬光。三 全班朗讀全文。四 字詞過關(guān)。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。五 翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。(教師總的指導(dǎo))六 分析人物形象。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?──學(xué)習(xí)。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權(quán)、呂蒙)我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài))。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。七 總結(jié)。我想我們大家要反問一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了!孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)二教學(xué)目標(biāo)(一)認(rèn)知目標(biāo)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。(二)過程和方法目標(biāo)，正確斷句和停頓。(三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。(學(xué)生自主閱讀課文下注