【正文】 ”司馬光自己說：“鑒前世之興衰，考當今之得失。魯肅也是三國歷史上的一個重要人物。跟隨孫權打仗有功，官拜虎威將軍。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內(nèi)據(jù)有江東。情感目標：學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。三、對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感。朗讀，讓學生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結合注釋，還進行了自由讀，小組互讀，集體讀。課堂的調(diào)控能力有待提高。目的是讓學生讀準字音，讀出停頓。翻譯課文。）《資治通鑒》的文學常識。板書設計 ： 孫權勸學 《資冶通鑒》勸學：辭～就（懇切、關心）議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）第四篇：孫權勸學_教學設計_教案教學準備教學目標：（一）認知目標 1．了解有關《資治通鑒》的文學常識。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。教學時間：一課時一、課文導入。六、布置作業(yè)。思考討論：1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。]主、學生齊讀課文，分析理解“孫權勸學”。也作“刮目相看”：刮：擦?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。5．概括情節(jié)：勸學一就學一議論一結友。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。小練筆（任選一題）：（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹?？?）小作文《當呂蒙碰到方仲永》新學案第15課。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？——對話。請一個同學翻譯全文。用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。品讀對話，分析人物形象。/ 6 / 6 / 6 / 6第三篇：《孫權勸學》教學設計及教案《孫權勸學》教學設計及教案教學目標 ：了解有關文學常識掌握文言字詞通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。其他同學認真聽。四、字詞過關。課時：1課時 預習：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。明日復明日，明日何其多。呂蒙是中年好學，學有所成；仲永是少年不學，一事無成。少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。第二課時一、回顧與復習試背誦全文二、演讀課文。⑥提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”②提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。（1）主要人物及背景介紹《孫權勸學》這篇課文有三個主要人物，他們是誰呢？（全班回答：孫權、呂蒙、魯肅）那么我們依次請他們登場，現(xiàn)在由各個組分別對他們做一下介紹，看看哪個組做得又全面又簡潔？有了人物沒有背景怎么成？現(xiàn)在各組派代表說說背景或相關故事與大家分享。第一篇：《孫權勸學》教學設計(教案)孫權勸學《資治通鑒》執(zhí)教者：XXX執(zhí)教班級：初一（X）班【教學目標】：積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。（2）整體感知朗讀課文、準確認讀?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫?！庇懻摬w納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。（1）學生演出課本劇，同學們共同評議?！稁煏缯搶W》車胤家貧不能常得油，則夏日練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。教學過程： / 6一、導入。昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案《《孫權勸學》教學設計及教案》。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。課時：1課時預習：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。四、字詞過關。其他同學認真聽。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)?！秾O權勸學》教學設計及教案教學難點 ：理解呂蒙與魯肅對話的含義。二、簡介作者作品。②大兄何見事之晚乎!長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點? 理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過?！边@樣說有何作用?現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。六、背誦課文。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。摩。L 呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?聽從了孫權的勸告，“就學”。2．呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。寫一篇讀后感．談淡學了本文后你的體會 教學目的。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。三、學生齊讀課文。)4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。③“卿言多勞，孰