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正文內(nèi)容

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)總結(jié)(參考版)

2024-10-03 14:36本頁面
  

【正文】 完成《學(xué)案。如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性,那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。文章以對話為主,用不多的幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,進而了解人物的形象。學(xué)而時習(xí)之,不亦樂乎?七、總結(jié)全文。行萬里路,讀萬卷書。書是人類進步的階梯。請說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。呂蒙——接受建議,勤奮好學(xué),一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相看,說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶?。魯肅:慧眼識人,敬才愛才。(以小組為單位討論)孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。老師適時加予點撥、引導(dǎo)、總結(jié)。也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談,作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對待下屬,讓下屬接受自己的建議等等。(4)求知可以改進人的天性。(2)讀書給人以樂趣,給人以光彩?!敖Y(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。?“士別三日,即更刮目相待”?“結(jié)友”??學(xué)生聯(lián)系實際談啟發(fā)。③情節(jié)以人物對話為主。提問:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過。孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么?(勸學(xué))呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(就學(xué))課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢?(議論)魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?(結(jié)友)提問:孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的?勸堅定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘提問:孫權(quán)勸說的效果怎么樣?魯肅大驚呂蒙自信找出兩個詞來概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待提問:這兩個詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個成語,是什么意思呢?解釋并造句吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。第二課時教學(xué)過程:一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。)六、布置作業(yè)。)(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。要重讀強調(diào)。)(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。表演要求:a、能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進行表演。(教師適時加予指導(dǎo)、評價)五、分角色朗讀,編課本劇,深入課文。其他同學(xué)認真聽。古今異義:a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士:古義_______________今義_______________b、但當(dāng)涉獵但:古義_______________今義_______________c、見往事耳見:古義_______________今義_______________d、既更刮目相待更:古義_______________今義_______________指明翻譯。”“耳”:罷了,語氣助詞,表示肯定語氣。)歸納總結(jié):重點字詞:當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)豈:難道但:只見:知道往事:歷史涉獵:瀏覽群書,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略語氣詞的運用:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“邪”相當(dāng)于“耶”,表示反問語氣,譯為“嗎”。指導(dǎo)學(xué)生分組譯文,標識重點字詞。)四、疏通文意。)孰(sh卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(sh232。正音。三、讀文感知。2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。提問:你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補充。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入,介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。教學(xué)難點:聯(lián)系生活實際,多角度理解文章的主旨。情感、態(tài)度與價值觀:使學(xué)生懂得“開卷有益”,讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。過程和方法:能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;通過理解文意,體會對話的不同語氣,揣摩、想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。四、反思與探究:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇6教學(xué)目標知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。2)欣賞動畫短片,體會人物的對話的語氣和心理。演讀課文?!庇懻摬w納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人?!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。4)提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益?!庇懻摬w納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人?!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。教師準備好以下問題:1)提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益。d、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙e、士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!f、卿言多務(wù),孰若孤?思讀課文,請質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題,全班討論解決。答對得10分,答錯扣10分。第三輪:文言知識大會戰(zhàn)。第二輪:認讀課文。把課文分為兩層,從開頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層,剩下的為第二層。第一輪:翻譯課文。(2)競賽:讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。(1)字詞專家組講解重點詞語、句子并板書。讀準字音、讀出感情。三、感知與理解朗讀課文,準確認讀。二、展示與交流。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入我有個學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氛圍:以比賽的方式進行文言知識的學(xué)習(xí)和記憶。【教學(xué)資源的開發(fā)】發(fā)動學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。比較閱讀法。學(xué)生自編課本劇,進行表演。在反復(fù)的朗讀過程中,理解文意,體味對話,最終實現(xiàn)美讀課文的目的?!窘虒W(xué)設(shè)想】朗讀法?!窘虒W(xué)難點】美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個性,讀出文章特有的意味。(2)學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。情感、態(tài)度和價值觀:理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大的道理,從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。(4)對比閱讀,比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。(2)了解作者、作品及相關(guān)資料。五、作業(yè)以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題,寫一篇400字以上的隨筆。書讀百遍,其義自見。問渠哪得清如許,為有源頭活水來。魯肅贊學(xué)①卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!(語言)可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?問:魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?②遂拜蒙母,結(jié)友而別。呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?!f明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。③.“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?反問句,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官,而是別有目的。(要求不高,可行)卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。疏通文意(由學(xué)生自己提出有疑問的字詞并回答)三、品析課文求學(xué)過程:孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。二、自主學(xué)習(xí)(朗讀課文)結(jié)合注釋梳理課文。教學(xué)過程一、導(dǎo)入司馬光,字君實,陜州夏縣人,北宋政治家,史學(xué)家。教學(xué)重點分析故事情節(jié),理解本文開卷有益的主旨。3.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語?!窘虒W(xué)反饋】一、解釋下列加點的詞蒙辭以軍中多務(wù)()但當(dāng)涉獵()見往事耳()即更刮目相待()二、把課文分為兩段,寫出段意第一段:第二段:三、翻譯下面文言句子卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇4教學(xué)目的1.了解《資治通鑒》及司馬光。以對話刻畫人物,善于通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格。質(zhì)疑:呂蒙的變化對你有什么啟示?討論歸納:讀書學(xué)習(xí)大有益處,人只有不斷地學(xué)習(xí),才能提升自我,增長識與才干。質(zhì)疑:“士別三日,即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明了魯肅的愛才、敬才,二人的情投意合。請問作者在此描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用?討論歸納:二人的對話,既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效,也進一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。從孫權(quán)的話中,即可以看出他善于勸學(xué),又可以感受到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。其次是現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性。造句:平時不善言語、性格內(nèi)向的張軍,這次卻在全國的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中獲得了一等獎,大家不得不對他刮目相待了。造句:這人啊,可真是“三十年河?xùn)|,三十年河西”,以前只是個窮小子的小王,而今卻成了大企業(yè)家,不再是吳下阿蒙了。①吳下阿蒙:比喻人學(xué)識尚淺。例子參見課后練習(xí),此略。但:但當(dāng)涉獵(只)往事:見往事耳(歷史)過:及魯肅過尋陽(到)博士:治經(jīng)為博士(當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)⑷注意一詞多義的詞語。謂……曰:對……說。大兄:即長兄,這里是對同輩年長者的稱呼。孤:古代王侯的自稱。歸納文言字詞。⑷卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!既感到驚奇,又為呂蒙的進步感到由衷的高興,側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進步。⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪!反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。學(xué)生再次朗讀課文,體會人物對話的語氣,揣摩人物的心理?!径窟B詞,表承接關(guān)系?!局恐~,取消句子獨立性,不譯。此指有才德有志氣的人。【議論】商討、論說(天下大事)?!舅妗克斋@的、所得到的好處?!径空Z氣助詞,罷了?!矩M】表反問的語氣助詞,難道?!局^……曰】對……說。三、理解翻譯課文,掃清文字障礙學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。孰sh提醒學(xué)生注意下列字音:卿qīng涉sh232。教師誦讀導(dǎo)入。故事導(dǎo)入法:教師適當(dāng)介紹文中三個人物的一些故事,導(dǎo)入課文。建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié),從而加深對課文內(nèi)容的理解。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,抓住關(guān)鍵語句,體會文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。板書設(shè)計 :孫權(quán)勸學(xué)《資冶通鑒》勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)何見事之晚(自得、自豪)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇3【教學(xué)建議】本文篇幅短小,淺顯易懂,學(xué)生自讀,當(dāng)堂背誦全文。八、布置作業(yè)。(可當(dāng)堂檢查)七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。②大兄何見事之晚乎!這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,乎表感嘆語氣,相當(dāng)于啊。思考討論:①卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。這樣說有何作用?現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?表達了怎樣的心態(tài)?邪表示反問語氣,譯為嗎聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。③情節(jié)以人物對話為主。6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?理解:①詳寫勸學(xué)、議論,尤以議論為甚;就學(xué)、結(jié)友測一筆帶過。)4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? 結(jié)友。2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?辭十就學(xué)。四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。1.掌握下列加點詞的意思。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。教學(xué)時間: 一課時一、課文導(dǎo)入。(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。重點、難點重點:(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。3.學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語。2知識改變命運七、請同學(xué)們在課后收集勤學(xué)、勸學(xué)方面的故事,并在班上交流《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇2教學(xué)目的1.體會人物語言的情味。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現(xiàn)在開始熱愛讀書,與書為伴。培根曾說過:讀史使人明智,讀詩使人聰慧,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密,物理學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人高尚,邏輯修辭使人善辯。(學(xué)生回答后教師進行總結(jié))勸人要講究策略要善于聽取別人意見要愛才,但不能忌才開卷有益不要找借口輕言放棄在任何時候?qū)W習(xí)都不晚五、當(dāng)你的一個同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習(xí),你試著勸說他勤學(xué),你應(yīng)該怎么說?(學(xué)生自由回答后,教師總結(jié))。④.分角色朗讀課⑤.簡要概括本文故事情節(jié)。呂蒙:性格直爽,機敏精干,有幽默感而又虎虎生風(fēng)的將才。以“提問”的形式、引導(dǎo)學(xué)生體會人物對話的口吻,心理、神態(tài)。板書重要字詞,疏導(dǎo)理解,并歸納文言文翻譯五字法留:國號、年號、地名、人名、官名、書名。文中人物形象。
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