【文章內容簡介】 工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。我把本文的教學目標確定為：知識與技能目標：了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。過程與方法目標：朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）情感目標：培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神（四）說教學方法精心制作PPT課件，讓多媒體輔助教學。（五）說教學過程。見教學設計?！秾O權勸學》教學設計7一、朗讀要求：讀通讀順讀懂方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難二、積累要求：圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞。方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調。（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累）以下詞需要強調：實詞：謂當涂涉獵見就過虛詞：以豈但若乃及即更何遂人稱：卿孤孰古今異義：博士往事語氣詞：邪耳乎成語：吳下阿蒙刮目相待三、品析文中的“三”組合有以下一些內容：三個人物證蒙學穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用。孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關心與厚望正因為有孫權的善于勸說，才有了呂蒙的“就學”及學有所成。魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙！”從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙，且學識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了魯肅是一個很有學問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側面襯托出呂蒙富有學識；更重要的是，這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學問，會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現孫權勸學的效果和呂蒙學習的成果上也都是很重要的一個補筆三句話語見形象要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理。方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。簡析：（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，表現出孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關心，希望呂蒙能勝大任（2）“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心；不失人主身份。（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問、善于欣賞他人、對年輕將領的親切贊美之情。三次態(tài)度現性格：（1）蒙辭以軍中多務用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷。（2）蒙乃始就學在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現自我轉變的重要一環(huán)。（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲小結：呂蒙的三次態(tài)度的作用：（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學就學成學）；（4）比襯出其他的人物形象三種語氣傳態(tài)度人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格（1）“孤豈欲卿治經為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味（2）“但當涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達出孫權對呂蒙的關心、愛護（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前四、誦讀要求：讀熟、讀美能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦《孫權勸學》教學反思《孫權勸學》是我在學校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學課，我采用傳統(tǒng)的教學方式。為了備好這節(jié)課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據文言文的教學需要，采用誦讀和探究發(fā)現法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：導入新課，檢查預習自主質疑，讀懂文意品讀語言，分析人物誦讀課文，反思領悟。反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。成功之處：檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎；“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。不足之處：在“自主質疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容?？倱臅r間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。受益之處：我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點?！秾O權勸學》教學設計8教學目標一、知識與能力了解作者及有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。二、過程與方法能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。三、情感態(tài)度與價值觀學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。教學重點掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。教學難點聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學過程一、導入明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。在三國時期，出現了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn)，但有一個缺點：不愛讀書。他的主上孫權曾屢次勸他讀書。經過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。我們現在就一起來看看孫權是怎樣勸呂蒙學習的（板書：孫權勸學）。二、作者及作品簡介司馬光（1019—1086），字君實，陜西夏縣（現屬山西?。╀乘?。北宋政治家，史學家。本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光歷時19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書名《資治通鑒》。“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。三、讀譯課文，理解文意讀一讀（1）認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣。（2）聽讀：聽錄音，注意字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣。注意：孤豈欲卿治經為博士邪（讀y233。，通“耶”）！即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待。（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。（4）釋疑：交流討論不理解的字詞或語句，教師點撥。注意：古今異義詞、成語。吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。刮目相待：意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。（5）故事復述。議一議本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。（1）卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）四、角色扮演，體驗反思模仿表演請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。體驗反思這個故事給你有什么啟示呢？孫權：勸別人要講究方法魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人呂蒙：學習能彌補自己的不足之處五、總結從本文中，我們領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善。所以，我希望同學們能“好讀書，讀好書”。六、課外延伸請同學們將本文與《傷仲永》一文進行對比閱讀，寫一二百字論述學習的重要性。《孫權勸學》教學設計9教學重點：揣摩體會人物的語言特點。教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。安排一課時。教學內容和步驟一、課文導入。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。二、簡介作者作品。1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。三、學生齊讀課文。1．掌握下列加點詞的意思。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含義。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎!長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?勸學。2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?辭一就學。3。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結友。5．概括情節(jié)：勸學一就學一議論一結友。6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。⑧情節(jié)以人物對話為主。五、分析對話，體會人物形象。1．請一位同學朗讀孫權的話。思考討論：①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。思考討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?請說明。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚