聽課與評課習慣專題(編輯修改稿)
2024-10-03 01:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教學中最能體現(xiàn)一個教師的教學風格、教學能力和教學素質(zhì)的環(huán)節(jié)。盡管教學無固定的方法，但都應遵循科學性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進和鞏固性原則。查看上課效果教學任務(wù)是否按時完成，是否充分調(diào)動學生的積極性，學生是否能主動參與和配合教師的教學。課堂練習和提問正確率高，學生回答問題準確嚴謹。評價教師素質(zhì)對教師素質(zhì)的評判應把重點放在教學基本功上。（1）專業(yè)知識基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)知識面廣，教學中無科學性錯誤。（2）教態(tài)儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。（3）語言用普通話上課，語言準確，生動簡練。（4）實驗操作在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。（5）板書詳略得當，布局合理，字跡工整規(guī)范。三、課后評價課后評價是教師聽課與評課的重要環(huán)節(jié)，是老師們相互學習、共同提高的良好機會，雖然課后評價形式不拘一格，我認為應該先讓被聽課的教師說課，這樣聽評課者才能理解這節(jié)課的背景，才能更科學的實際的評價一節(jié)課。具體應體現(xiàn)在以下幾個層次上。綜合評價從總體上評價授課教師的課堂教學，從教學目標的設(shè)定，教材內(nèi)容的編排，教學進程的安排，教學環(huán)節(jié)的處理，教學效果的評估及這節(jié)課的得失與建議等進行一次綜合性的概括。環(huán)節(jié)評價對教師課堂教學的某些具體環(huán)節(jié)予以評判。如難點的化解、教具的使用、課堂提問和解答、實驗的演示和操作、課的開頭和結(jié)尾方式等。交流評價通過討論和個別交流的形式對一節(jié)課的課堂教學進行評價，共同對該堂課的各個環(huán)節(jié)進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評價而使其課堂的設(shè)計與教學更趨完美。通過這樣的聽評課會使授課與參與聽評課的教師都有較大收獲，在業(yè)務(wù)上得到提高，達到聽課與評課的最佳效果。四、當前評課中存在的問題及原因科學正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能。反之不科學的評課會降低應有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評課有問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面三刀語，評課冷冷清清。平淡膚淺。只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，總之，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。面面俱到。對一節(jié)的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。參評面窄。評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。以偏概全。還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，這如管中窺豹
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