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正文內(nèi)容

聽課評課新聞(編輯修改稿)

2024-11-15 02:50 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 子學(xué)生,忽視大多數(shù)學(xué)生;偏重知識灌輸,忽視學(xué)生全面發(fā)展;偏重考試分數(shù),忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生特長發(fā)揮;偏重教師主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生主體地位。正確的教學(xué)思想,就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求,樹立起面向全體學(xué)生,對每一個學(xué)生負責(zé)的思想;樹立起使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想;樹立起讓學(xué)生積極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。二、評教材處理教學(xué)目的的確定是否明確、全面,有針對性、導(dǎo)向性教學(xué)重點是否把握準(zhǔn)確,教學(xué)過程是否做到突出重點教學(xué)難點是否把握準(zhǔn)確,教學(xué)過程中難點是否得到突破教材的組織、處理是否精心三、評教法選擇教法選擇是否符合教改方向教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理四、評學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實施學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行五、評能力培養(yǎng)六、評師生關(guān)系充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍評課方法。評課沒有固定的方法,這都是“仁者見仁,智者見智”。為使自己的評課更準(zhǔn)確、精當(dāng),建議大家評課時注意以下幾點; 1.了解課型,明確方向。課堂教學(xué),形態(tài)萬千。就學(xué)科而言,有語文課、數(shù)學(xué)課、體育課等;就形式而言,有活動課、教學(xué)課等;就內(nèi)容而言,有新課、復(fù)習(xí)課、操作課、寫作課、閱讀課、講評課等。在評課時,我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課,評課時才能把握方向,從這類型課的特點說開去。2.把握執(zhí)教者教學(xué)思路,解析執(zhí)教者教學(xué)思想。聽課時,評課者需把握執(zhí)教者的教學(xué)思路,了解其教學(xué)構(gòu)思,從而解析執(zhí)教者的教學(xué)思想,判斷其正確與否。評課的最高水平,應(yīng)當(dāng)反映在對執(zhí)教者教學(xué)思想的評議上。,從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。一切 “教”的行為都是為“學(xué)”服務(wù)的。從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗,是最具說服力的。4.明示評課思路,讓聽者深得要領(lǐng)。我認為,評課無非兩種思路:一是“整體(概述)→部分(具體分述)→整體(總結(jié))”,二是“優(yōu)(成功之處)→劣(不是之處)”。5.評議語言要留有余地。評議時,一要注意談執(zhí)教者不足之處時語言不可太尖銳,要考慮別人能否接受;二要為自己的觀點留有余地,評課也是一種交流、探討,不能說誰的觀念就是百分之百正確的。總之,評課是一門藝術(shù),需要我們不斷地去探索、思考、總結(jié)。只要我們是帶著“評優(yōu)匡劣,幫助教者”的目的去評課,那么,這樣的評課活動必然會給課堂教學(xué)乃至教育改革帶來生機。如何評課。評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問,如何評好課,直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量,領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平,從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課,也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步??梢哉f聽好課、評好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評好課呢?第一、從聽好課入手,記好聽課時的第一手材料。通常我們聽課做記錄有兩種形式:一種是實錄型,這種形式如同錄音機一樣,如實的記錄課堂教學(xué)的全過程,仿效的用意之多,這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少;另一種是選擇型,選擇某一側(cè)面或某些問題,而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要,如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。 第二、從記錄的材料中,思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容。任何一種課,評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需改進的地方、需商討的問題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動的創(chuàng)造性等。 第三、傾聽授課教師的自評,做出對點評內(nèi)容的取舍。授課教師有剛參加工作不久的新教師,也有經(jīng)驗豐富的老教師,有新秀、有骨干,也有能手、名師,有活躍型、也有內(nèi)向型,有嚴(yán)肅型、也有可親型,形形色色,各有差異。作為評課者為了達到評課的目的,一定要學(xué)會察言觀色、學(xué)會傾聽其自評,從而做出判斷,做出點評內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”,本來評無定法,評課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評課者與教者達成一致,點評內(nèi)容才落到了實處。第四、思考以什么方式加以點評,實現(xiàn)點評的目的。實事求是的講,我們分析授課教師的心理也好,傾聽教師本人的自評也好,其目的不是為了迎合教師,而是或激勵、或督促、或幫助,所以了解點評的形式很重要。目前而言,就點評有以下幾種形式:先說優(yōu)點或是值得學(xué)習(xí)的地方,再提出研討的問題。這種形式比較多見,大都是有這種傳統(tǒng)的心理,良好的開端是點評成功的一半。先談需研討商榷的問題,再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性,一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多,抓住主要矛盾即可。在每一條“優(yōu)點”中,再重新加以設(shè)計,提出改進方向,以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清,需要有一定的語言組織能力。評者只談體會,不直接談優(yōu)點和不足,而是通過富有哲理的體會,給授課者留下思考、留下啟迪?;蚣钯潛P、或蘊含希望。這種點評層次較高,需要具有一定的教學(xué)理論功底,需因人而異。第五、加強學(xué)習(xí),勤于思考,使點評別有一番風(fēng)味。要想真正評好課,必須加強學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才,學(xué)習(xí)課的模式,掌握學(xué)科特點,熟悉各種課型,并在實踐中學(xué)會推敲點評的語言,這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花,給不足者雪中送炭,使點評別有一番風(fēng)味。教師如何評課(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)?,F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的,體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系,也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。有人把課堂教學(xué)比作一個等邊三角形,而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點,任何的一個頂點得不到重視,那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當(dāng)?shù)谋扔?,形象地表現(xiàn)了這三個目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個目標(biāo)的不可分割,缺少了任何一個目標(biāo)的達成,一節(jié)課顯然也就不完整了。(二)從處理教材上做出分析。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實,還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時,既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué),更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關(guān)鍵。(三)從教學(xué)程序上分析。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。緣此,評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面:看教學(xué)思路設(shè)計。寫作要有思路,寫文章要有思路,上課同樣要有思路,這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此,評課者評教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際,符不符合學(xué)生實際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好,效率低,很大一個程度就是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評課,必須注重對教學(xué)思路的評析??凑n堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計,反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同,也會產(chǎn)生不同的課堂效果??梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計,能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排。授課時間設(shè)計包括:教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。1.計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)??从袩o前松后緊(前面時間安排多,內(nèi)容松散,后面時間少,內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短,教學(xué)密度大,后面時間多,內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2.計算教師活動與學(xué)生活動時間分配,看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無教師占用時間過多,學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。3.計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配??磳W(xué)生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。4.計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多,差等生占用時間太少的現(xiàn)象。5.計算非教學(xué)時間,看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。(四)從教學(xué)方法和手段上分析。評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師“教學(xué)活動方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容:看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用。我們知道,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系
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