【文章內(nèi)容簡介】 ，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊?，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。（四）面面俱到對一節(jié)課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。（五）參評面窄評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無所適從。（六）以偏概全還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗的專家，也難以提出中肯意見。（七）評“新”棄“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當?shù)摹Ｋ?、評課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)。（二）從眾心理誤區(qū)。（三）求全心理誤區(qū)。（四）成見心理誤區(qū)。五、評課形式（一）個別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。（二）集中討論式這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。（三）書面評議式面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。（四）師生互評式師生互評法即是教評學的過程。是由師生共同參加評課。第三篇：《說課、聽課與評課》讀書筆記楊九俊《說課、聽課與評課》筆記第二章 如何說課第一節(jié) 說課理念：超出傳統(tǒng)說課的藩籬一、說課的類型課前說課。課后說課。評比型說課。主題型說課。示范型說課。二、說課與備課、上課的關系三、說課中應注意的問題處理好課程標準與教材的關系，教材不是惟一的標準處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學生說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”備說課教案時要多問幾個“為什么”第二節(jié) 說課內(nèi)容：尋找教學研究的金鑰匙一、說教材剖析教材：教材內(nèi)容的地位、作用和意義；教材的編排特點、重點和難點。課時安排二、說目標知識與技能。過程與方法。情感、態(tài)度與價值觀。三、說學情已有的知識和經(jīng)驗。學習方法和技巧。個性發(fā)展和群體提高。四、說教法一般情況下，西湖性知識常常采用觀察、實驗、討論等方法，以增減學生觀察現(xiàn)象、動手實驗和分析問題的能力；派生性知識一般采用講授、討論、自覺等方法，以增減學生的推理能力、演繹能力和抽象思維的能力。教為主導、學為主體。說教法與學法，實際就是要解決教師“教”如何為學生“學”服務的問題。五、說教學程序教具學具準備設計思路創(chuàng)設情境——提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗——收集證據(jù)——解釋與——鞏固運用等。教學流程說教學流程，就是圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學的內(nèi)容時，不能照搬教案給學生上那樣樣細講解，而要力爭做到詳略得當，重點內(nèi)容重點說，難點突破詳細說，理論依據(jù)（包括教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“主什么這樣教”就行。板書設計案例：說教學程序“可能性” 教具準備 學具準備創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣活動體驗，探究問題聯(lián)系生活，內(nèi)化提高第三節(jié) 說課評價：闖出教學研究的迷宮一、評價原則及時性客觀性參與性校本化二、評價內(nèi)容關于說課者理解和把握教材情況的評價（1）是否全面理解和把握了課程標準（2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和作用（3）是否恰如其分地把握了教學重點難點關于說課者貫徹落實教學目標的評價關于說課者選擇的教學方法的評價（1）是否充分體現(xiàn)了學科特點（2）是否符合年齡特點和認知規(guī)律（3）是否有助于調(diào)動學生的學習積極性①創(chuàng)設的教學情境是否貼近學生已有的知識和經(jīng)驗，具有較強的趣味性的啟發(fā)性。②問題的設計是否具有一定的梯度，使各類學生都能在解決問題的過程中有所收獲，對學生可能遇到的困難做出估計并提出改進和調(diào)整教學的設想。③教學過程是否關注到全體學生，對不同層次的學生分別制定了與其實際水平相適應的學習指導方法。④教學媒體或教學手段的選擇是否恰當，是否有籃球突出教學重點、突破教學難點。⑤教學過程中是否關注了新課程所倡導的自主、合作、探究等學習方式，并有效地處理好繼承、發(fā)揚與創(chuàng)新優(yōu)秀經(jīng)驗的關系。關于說課者設計的教學程序的評價（1）教學過程的設計是否圍繞教學目標展開，所安排的各項學習活動能否有效地為既定目標服務。（2）教學內(nèi)容的安排是否結(jié)合教材資源，貼近和聯(lián)系學生生活實際，做到科學正確無差錯。（3）教學結(jié)構(gòu)、教學節(jié)奏的安排是否合理，學習重點、難點是否突出。（4）教學方法的選擇能有效地調(diào)動學生學習的積極性，有利于各類學生都能獲得一定的發(fā)展和提高。（5）教學媒體的選擇有效、實用，能真正發(fā)揮輔助教學的作用。（6）教學過程流暢，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。關于說課者教學機智的評價三、評價方法自評同行評定專家評定評委評定書面評定第三章 聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦要做到聽、看、記、思有機結(jié)合聽什么？怎樣聽？教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。是否重點突出，詳略得當。語言是否流暢、表達是否清楚。是否有知識性等錯誤。是否有創(chuàng)新的地方。教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確?？词裁?？怎樣看？看教師主導作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。看學生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調(diào)動，學生正確的學習習慣是否養(yǎng)成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。記什么？怎樣記？原則上聽課記錄應包括兩個方面：一是教學謄錄，二是教學評點。思考什么？怎樣思考？教師為什么要這樣處理教材、換個角度行不行、好不好。對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產(chǎn)生的相關性影響。如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考。如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內(nèi)容。單板 課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內(nèi)化為教師自覺的教學行為。這節(jié)課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等?？傊?，應該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主等。第四章 評課：打開教評相長的通道第一節(jié) 理念：使人進步的階梯第二節(jié) 目標：鎖定遠航的明燈一、評價教學目標的表述與作用教學目標可以分為三類：認知領域、情感領域、技能領域。其中認知目標包括知識、理解、運用、分析、綜合和評價；情感目標包括接受、反應、價值的評價、組織價值觀念體系、價值體系個性化；技能目標包括反射動作、基本基礎動作、知覺能力、體能、技巧動作和有意溝通。二、評價教學目標的表述理想的教學目標（1）教學目標陳述的是學生理想狀態(tài)下的學習結(jié)果（包括知識、技能、智慧、情意、思想和品德等），面不是教師指令性地要求學生做什么，也不是教師對教學結(jié)果的一種假設與猜測。（2）教學目標后 陳述應力求明確、具體，可以操作、觀察和檢測，盡量避免含糊的和不切實際的語言陳述目標。（3）教學目標的陳述應反映學習結(jié)果的層次性，如認知領域應反映記憶、理解和應用三個層次水平。（4）教學目標應該包括認知學習領域、情感學習領域、動作技能領域幾個大方面，并做相應比較準確的表述。對教學目標的評價具體抓住以下三大類：（1）認知領域的目標評價：知識（識記）方面、理解（領會）方面、應用、分析、綜合、評判。（2）情感領域的目標評價：接受、反應和價值觀的組織。（3）動作技能領域目標評價：知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、假作。三、評價教學目標對教學活動所起的作用指向作用：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿激勵作用：只有教學目標符合學生的內(nèi)部需要時，才能夠激發(fā)學生的動機，引起學生的興趣，轉(zhuǎn)化為學生積極參與教學活動的動力。標準作用。第三節(jié) 過程：讓評價和教學同步一、學生的學習心境應該是愉快的愉快心境保持的時間、變化的原因、教師應該創(chuàng)設情境保持學生的愉快學習心