【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”或者“這堂課教得很差”。有的評(píng)課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢(shì)，圖表懸掛的高低等等?？傊?，評(píng)議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問(wèn)題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒啥意思。（四）面面俱到對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。（五）參評(píng)面窄評(píng)議上評(píng)的少，看的多。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點(diǎn)的多是正副校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，教研組長(zhǎng)和個(gè)別骨干教師，且大多屬于被動(dòng)發(fā)方，因此評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評(píng)議就造成一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有的會(huì)上唱贊歌，會(huì)后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無(wú)所適從。（六）以偏概全還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，很難作出全面評(píng)價(jià)的。這種走馬觀花的作法，無(wú)論是多么有經(jīng)驗(yàn)的專家，也難以提出中肯意見。（七）評(píng)“新”棄“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來(lái)了。對(duì)人們確有些吸引力。而對(duì)于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過(guò)時(shí)”的同義語(yǔ)，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評(píng)課認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹Ｋ?、評(píng)課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)。（二）從眾心理誤區(qū)。（三）求全心理誤區(qū)。（四）成見心理誤區(qū)。五、評(píng)課形式（一）個(gè)別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問(wèn)題不便在眾人的公開場(chǎng)合談，而采取個(gè)別交談的方法。（二）集中討論式這種形式多是適用于公開課，實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。（三）書面評(píng)議式面對(duì)面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時(shí)間緊迫，參加座談的人集中起來(lái)一次較困難，有時(shí)因時(shí)間短促來(lái)不及詳細(xì)評(píng)論。二是對(duì)課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會(huì)影響評(píng)議效果。如果能夠用書面評(píng)論的方法，可以克服以上不足。（四）師生互評(píng)式師生互評(píng)法即是教評(píng)學(xué)的過(guò)程。是由師生共同參加評(píng)課。第三篇：《說(shuō)課、聽課與評(píng)課》讀書筆記楊九俊《說(shuō)課、聽課與評(píng)課》筆記第二章 如何說(shuō)課第一節(jié) 說(shuō)課理念：超出傳統(tǒng)說(shuō)課的藩籬一、說(shuō)課的類型課前說(shuō)課。課后說(shuō)課。評(píng)比型說(shuō)課。主題型說(shuō)課。示范型說(shuō)課。二、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系三、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)處理好說(shuō)課和備課的區(qū)別，說(shuō)課不能照教案說(shuō)處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別，說(shuō)課不能視聽課對(duì)象為學(xué)生說(shuō)課要注意詳略得當(dāng)，突出“說(shuō)”字，切忌“讀”和“背”備說(shuō)課教案時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”第二節(jié) 說(shuō)課內(nèi)容：尋找教學(xué)研究的金鑰匙一、說(shuō)教材剖析教材：教材內(nèi)容的地位、作用和意義；教材的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。課時(shí)安排二、說(shuō)目標(biāo)知識(shí)與技能。過(guò)程與方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。三、說(shuō)學(xué)情已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)方法和技巧。個(gè)性發(fā)展和群體提高。四、說(shuō)教法一般情況下，西湖性知識(shí)常常采用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，以增減學(xué)生觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和分析問(wèn)題的能力；派生性知識(shí)一般采用講授、討論、自覺等方法，以增減學(xué)生的推理能力、演繹能力和抽象思維的能力。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。說(shuō)教法與學(xué)法，實(shí)際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問(wèn)題。五、說(shuō)教學(xué)程序教具學(xué)具準(zhǔn)備設(shè)計(jì)思路創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——收集證據(jù)——解釋與——鞏固運(yùn)用等。教學(xué)流程說(shuō)教學(xué)流程，就是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)具體的教與學(xué)活動(dòng)安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說(shuō)教與學(xué)的內(nèi)容時(shí)，不能照搬教案給學(xué)生上那樣樣細(xì)講解，而要力爭(zhēng)做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō)，難點(diǎn)突破詳細(xì)說(shuō)，理論依據(jù)（包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）簡(jiǎn)單說(shuō)。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“主什么這樣教”就行。板書設(shè)計(jì)案例：說(shuō)教學(xué)程序“可能性” 教具準(zhǔn)備 學(xué)具準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣活動(dòng)體驗(yàn)，探究問(wèn)題聯(lián)系生活，內(nèi)化提高第三節(jié) 說(shuō)課評(píng)價(jià)：闖出教學(xué)研究的迷宮一、評(píng)價(jià)原則及時(shí)性客觀性參與性校本化二、評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)于說(shuō)課者理解和把握教材情況的評(píng)價(jià)（1）是否全面理解和把握了課程標(biāo)準(zhǔn)（2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和作用（3）是否恰如其分地把握了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)于說(shuō)課者貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)關(guān)于說(shuō)課者選擇的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)（1）是否充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)（2）是否符合年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律（3）是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性①創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否貼近學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的趣味性的啟發(fā)性。②問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具有一定的梯度，使各類學(xué)生都能在解決問(wèn)題的過(guò)程中有所收獲，對(duì)學(xué)生可能遇到的困難做出估計(jì)并提出改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)的設(shè)想。③教學(xué)過(guò)程是否關(guān)注到全體學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生分別制定了與其實(shí)際水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。④教學(xué)媒體或教學(xué)手段的選擇是否恰當(dāng)，是否有籃球突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。⑤教學(xué)過(guò)程中是否關(guān)注了新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，并有效地處理好繼承、發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。關(guān)于說(shuō)課者設(shè)計(jì)的教學(xué)程序的評(píng)價(jià)（1）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，所安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有效地為既定目標(biāo)服務(wù)。（2）教學(xué)內(nèi)容的安排是否結(jié)合教材資源，貼近和聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，做到科學(xué)正確無(wú)差錯(cuò)。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)節(jié)奏的安排是否合理，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。（4）教學(xué)方法的選擇能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于各類學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展和提高。（5）教學(xué)媒體的選擇有效、實(shí)用，能真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。（6）教學(xué)過(guò)程流暢，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。關(guān)于說(shuō)課者教學(xué)機(jī)智的評(píng)價(jià)三、評(píng)價(jià)方法自評(píng)同行評(píng)定專家評(píng)定評(píng)委評(píng)定書面評(píng)定第三章 聽課：探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的真諦要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合聽什么？怎樣聽？教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。語(yǔ)言是否流暢、表達(dá)是否清楚。是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤。是否有創(chuàng)新的地方。教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確?？词裁?？怎樣看？看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問(wèn)題是否靈活巧妙?？磳W(xué)生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過(guò)程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到培養(yǎng)。記什么？怎樣記？原則上聽課記錄應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)謄錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。思考什么？怎樣思考？教師為什么要這樣處理教材、換個(gè)角度行不行、好不好。對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。單板 課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為。這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等?？傊瑧?yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來(lái)。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主等。第四章 評(píng)課：打開教評(píng)相長(zhǎng)的通道第一節(jié) 理念：使人進(jìn)步的階梯第二節(jié) 目標(biāo)：鎖定遠(yuǎn)航的明燈一、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的表述與作用教學(xué)目標(biāo)可以分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)；情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)價(jià)、組織價(jià)值觀念體系、價(jià)值體系個(gè)性化；技能目標(biāo)包括反射動(dòng)作、基本基礎(chǔ)動(dòng)作、知覺能力、體能、技巧動(dòng)作和有意溝通。二、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的表述理想的教學(xué)目標(biāo)（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括知識(shí)、技能、智慧、情意、思想和品德等），面不是教師指令性地要求學(xué)生做什么，也不是教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種假設(shè)與猜測(cè)。（2）教學(xué)目標(biāo)后 陳述應(yīng)力求明確、具體，可以操作、觀察和檢測(cè)，盡量避免含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)。（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，如認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)反映記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)層次水平。（4）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域幾個(gè)大方面，并做相應(yīng)比較準(zhǔn)確的表述。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)具體抓住以下三大類：（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)評(píng)價(jià)：知識(shí)（識(shí)記）方面、理解（領(lǐng)會(huì)）方面、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)判。（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)評(píng)價(jià)：接受、反應(yīng)和價(jià)值觀的組織。（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)評(píng)價(jià)：知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、假作。三、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)所起的作用指向作用：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿激勵(lì)作用：只有教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的內(nèi)部需要時(shí)，才能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。標(biāo)準(zhǔn)作用。第三節(jié) 過(guò)程：讓評(píng)價(jià)和教學(xué)同步一、學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的愉快心境保持的時(shí)間、變化的原因、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境保持學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)心