【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在觀摩別人課時(shí)，通過感官捕捉到的僅是組成教學(xué)過程的表面現(xiàn)象，還不是事物的本質(zhì)。對(duì)這些現(xiàn)象必經(jīng)過一番思索加工，即經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括，從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)，深化自己的認(rèn)識(shí)，揣摩教者對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心。把認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。聽課者與執(zhí)教者應(yīng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析：比教材處理?？磮?zhí)教者是怎樣處理教材的，同自己的做法比，有什么不比教學(xué)過程的設(shè)計(jì)?？喘h(huán)節(jié)的開始、過度，使用了哪些方法和手段。自比教學(xué)方法選擇。看執(zhí)教者是怎樣因課程、學(xué)生、教師選擇教學(xué)方法的。比板書設(shè)計(jì)?？窗鍟目茖W(xué)性、藝術(shù)性。比教學(xué)基本功?？磮?zhí)教者說、讀、寫等基本技能與教學(xué)機(jī)智。同？他為什么要這樣處理，這樣處理有什么好處？己平時(shí)設(shè)計(jì)有什么不同，本課設(shè)計(jì)有什么好處，是否“巧”與“實(shí)”？二、如何評(píng)析教師課堂上的主導(dǎo)作用？看教師的主體意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以“教”為中心，還是“學(xué)”為中心?？词欠裾_處理教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航?？词欠袂稍O(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性?？词欠襻槍?duì)教材內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，組織多種形式的自學(xué)、討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，并做到有效調(diào)控?？词欠裉崾局R(shí)形成過程，暴露思維，并適時(shí)適度點(diǎn)撥，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？词欠裨W(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中，使學(xué)生學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)方法、長(zhǎng)智慧?？词欠裰笇?dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。三、如何評(píng)定授課者的思維訓(xùn)練？看訓(xùn)練意識(shí)。教師課堂上訓(xùn)練意識(shí)如何，可以從思維訓(xùn)練的有意、有機(jī)、有序、有效幾個(gè)方面做出評(píng)析?？从?xùn)練過程。學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)，大體經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段：思維激發(fā)—思維發(fā)散—思維收斂?？从?xùn)練方法。（1）看思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)是否巧妙，能否誘發(fā)學(xué)生的興趣和思考。（2）看思維訓(xùn)練能否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)思維品質(zhì)（敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性）。看思維習(xí)慣的培養(yǎng)。四、如何從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度評(píng)數(shù)學(xué)課？是否讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程的數(shù)學(xué)活動(dòng)？是否滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求？是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善？探索的問題是否與生活密切聯(lián)系？是否讓學(xué)生有充分參與觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)？從課堂上你發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備下列能力了嗎？對(duì)環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物具有好奇心，主動(dòng)參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)；能借助數(shù)學(xué)語言來表述和交流解決問題的方法；對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)敢于提出疑問，愿意對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論。淺說如何評(píng)課（一）評(píng)課評(píng)什么？教學(xué)目的——明確不明確 教材把握——準(zhǔn)確不準(zhǔn)確 教學(xué)設(shè)計(jì)——科學(xué)不科學(xué) 教學(xué)方法——恰當(dāng)不恰當(dāng) 教學(xué)效果——顯著不顯著 教學(xué)理論——先進(jìn)不先進(jìn)注意：評(píng)課不是追求結(jié)論，應(yīng)就事論理。淺說如何評(píng)課（二）根據(jù)課型 把握特征一分為二 評(píng)準(zhǔn)評(píng)深（優(yōu)點(diǎn)與不足、實(shí)事求是）邊聽邊記 口說有憑（做好筆記：亮點(diǎn)、敗筆、失誤、不足）巧選角度 概括提煉 理論支撐 亮點(diǎn)印證（就事論理、名人名家理論、挖掘亮點(diǎn)）鼓勵(lì)為主 給人信心（一兩句話點(diǎn)不足，要有人文觀）優(yōu)秀評(píng)課稿提綱：（一）評(píng)《怎么過六一》口語交際課心心相印的真教育 交流真情感 培養(yǎng)真能力 關(guān)注真過程 實(shí)現(xiàn)真體驗(yàn) 探索真價(jià)值 追求真發(fā)展（二）評(píng)《把夸獎(jiǎng)送給你》口語交際課一、課前“引導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)情景；二、課中“指導(dǎo)”，促進(jìn)發(fā)展；三、細(xì)節(jié)“教導(dǎo)”，促進(jìn)生成；四、評(píng)中“教導(dǎo)”，促進(jìn)提升。不足：忙于教學(xué)流程，語言缺乏示范性。（三）評(píng)《打開大自然綠色的課本》閱讀課一、對(duì)話的課堂——師生互動(dòng)多樣化二、實(shí)現(xiàn)的課堂——主動(dòng)參與全員化三、情感的課堂——鼓勵(lì)評(píng)價(jià)多元化四、開放的課堂——自主表達(dá)個(gè)性化不足：情景設(shè)計(jì)不夠生活化。（四）評(píng)《明星》解放孩子——情感的課堂創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)的課堂 弘揚(yáng)個(gè)性——開放的課堂 注重評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新的課堂不足：引例太沉悶（五）評(píng)《明星》新課標(biāo)精神照“明星” 生動(dòng)活潑話“明星”一、整合“三個(gè)課堂”人在小課堂，心在大課堂 走出小課堂，開辟大課堂 回到小課堂，放飛大課堂二、緊扣“三個(gè)環(huán)節(jié)”三、構(gòu)筑“三維目標(biāo)” 不足：怎樣給學(xué)生更大空間？第四篇：聽課與評(píng)課說課、聽課與評(píng)課授課人：劉萍萍老師授課時(shí)間：20111110 am一、路東來老師回顧上節(jié)課的講授體會(huì) （過渡語的設(shè)計(jì)）二、劉老師講評(píng) 、姓名，應(yīng)有單位，課題，先聲奪人，屏幕展示清晰，講述時(shí)不能面面俱到，（內(nèi)容前后顛倒），特效不需要過多，影響評(píng)委注意力 ，不可混淆。 ，沒必要三、課堂流程，教材目標(biāo)，詳說并重視教學(xué)流程（至少10分鐘） ，爭(zhēng)強(qiáng)課堂真實(shí)感和感染力 《誠信是金》一課總結(jié)：過渡語課件細(xì)節(jié)語言轉(zhuǎn)換四、金紅梅老師回顧說課中的問題 五、劉老師講評(píng)，不能胡亂換名字 ，用于不適 ，目標(biāo)的設(shè)定要有呈現(xiàn)六、如何聽課 相互聽課，切磋教藝旁觀者清，發(fā)現(xiàn)問題 聽同行