【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 器的兩難境地。一、存在問(wèn)題重教師輕學(xué)生雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識(shí)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評(píng)課時(shí)，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒(méi)有，發(fā)展了多少。我們?cè)谠u(píng)課時(shí)習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更別說(shuō)去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點(diǎn)水一掠而過(guò)，沒(méi)有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺(tái)也就不難理解了。重形式輕目標(biāo)教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實(shí)效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時(shí)對(duì)全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對(duì)現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評(píng)課時(shí)，往往把是否運(yùn)用媒體作為象征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語(yǔ)文學(xué)科的本位目標(biāo)，評(píng)課時(shí)，較多關(guān)注的是語(yǔ)文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點(diǎn)體現(xiàn)、重難點(diǎn)落實(shí)、語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。重面面俱到輕特色剖析對(duì)一節(jié)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實(shí)踐中有些評(píng)課往往面面俱到，試想一篇評(píng)課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會(huì)流于泛泛而談、淺平乏味。更有甚者，聽(tīng)了課后，所提的意見(jiàn)，多半是枝節(jié)問(wèn)題：教者板書(shū)如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢(shì)，圖表懸掛的高低等等。總之，觸及不到實(shí)質(zhì)問(wèn)題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)課沒(méi)啥意思。所以要盡量根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型特點(diǎn)，在突出學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上擇其要領(lǐng)重點(diǎn)評(píng)述。這樣有利于評(píng)得入木三分。重宏觀理論輕事實(shí)聯(lián)系我們說(shuō)教學(xué)思想支配教學(xué)活動(dòng)，先進(jìn)的教學(xué)理念有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學(xué)思想會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的紊亂與笨拙。誠(chéng)然評(píng)課時(shí)也需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)理論作為支撐點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不能就事論事。但是，這里存在兩個(gè)問(wèn)題，一是評(píng)一堂語(yǔ)文課卻很少運(yùn)用“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)”等理論來(lái)評(píng)課，許多語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)課稿幾乎看不出是在點(diǎn)評(píng)語(yǔ)文課，通篇充斥著“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學(xué)說(shuō)”等等這些宏觀的理論，這樣的評(píng)課似乎是放之四海而皆“行”。第二個(gè)問(wèn)題是空談理論，沒(méi)有以事論理，很少結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象，這樣的評(píng)課空洞無(wú)物。二、評(píng)課要義評(píng)課時(shí)要把所有的課堂行為放在一個(gè)關(guān)系網(wǎng)（場(chǎng)域）中去通盤(pán)考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學(xué)過(guò)程的——媒介指標(biāo)和指向教學(xué)結(jié)果的——終極指標(biāo)。并提醒自己必須理論融入實(shí)際，思考三維目標(biāo)的整合，必須研究學(xué)生，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)突明、教育點(diǎn)突現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中是否形成增長(zhǎng)點(diǎn)、構(gòu)建新舊交融點(diǎn)┉┉闡述時(shí)必須以效定性，突出科學(xué)性；以理析課，突出指導(dǎo)性；突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性。只有實(shí)實(shí)在在抓住這些最基本要素，才有可能評(píng)得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時(shí)也提升了自己。下面著重說(shuō)明三點(diǎn)：緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)博大精深、內(nèi)涵豐富，評(píng)課藝術(shù)也是精彩紛呈、各有千秋，但是不管如何多角度、多切面，評(píng)述語(yǔ)文課的立足點(diǎn)始終應(yīng)該圍繞語(yǔ)文課的本體目標(biāo)。就如跳一曲圓舞曲，不管舞步、舞姿怎樣變化，它卻應(yīng)該有一個(gè)支撐的圓心。否則再生動(dòng)、高深的評(píng)述也只能給人標(biāo)新立異、嘩眾取寵之感。所以評(píng)課時(shí)請(qǐng)記住你是語(yǔ)文老師，你評(píng)的是語(yǔ)文課。既然是語(yǔ)文課，體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，觀照語(yǔ)文課程總目標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)文教改走向，立足于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高度來(lái)審視語(yǔ)文課的得失優(yōu)劣，著眼于“豐富和優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)、完善和豐富學(xué)生的精神世界、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣”這三者之水乳交融。這樣的評(píng)課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。說(shuō)夠優(yōu)點(diǎn)、說(shuō)透缺點(diǎn)聽(tīng)課評(píng)課有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)使被評(píng)者和評(píng)議者共同受到啟發(fā)。評(píng)課的關(guān)鍵是要對(duì)被評(píng)者和參與評(píng)議者有指導(dǎo)意義，只有評(píng)價(jià)沒(méi)有指導(dǎo)是消極的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)課時(shí)要力求把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，把缺點(diǎn)說(shuō)透?！鞍褍?yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，把缺點(diǎn)說(shuō)透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說(shuō)套話、少說(shuō)正確的廢話，力求緊扣教研主題評(píng)出特色，評(píng)出個(gè)性，避免面面俱到。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的執(zhí)教者，要著重評(píng)價(jià)所展示的教學(xué)個(gè)性、可推廣的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于新教師，不能求全責(zé)備，充分發(fā)掘其閃光點(diǎn)，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，應(yīng)該滿懷熱情地在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律促其思、促其悟。其二是指：對(duì)于一堂課的成功經(jīng)驗(yàn)與典型失誤，有待解決的突出問(wèn)題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實(shí)踐上找到解決問(wèn)題的方法，做到以理析課，以理導(dǎo)課，以理服人。對(duì)于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)，補(bǔ)充完善，以便改進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)。這樣的評(píng)課才具有前瞻指導(dǎo)性。其三是指：在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，誠(chéng)懇地分析問(wèn)題，要對(duì)教師分析處理教材、了解學(xué)生、組合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)程序等諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。特別要具體表達(dá)改進(jìn)建議。盡可能擁有一個(gè)“診——斷——治”的過(guò)程。倡導(dǎo)反思性自評(píng) 一堂課的成敗得失，執(zhí)教者應(yīng)該有切身體驗(yàn)，任何一堂課都不能缺失執(zhí)教主體的自我評(píng)價(jià)，自評(píng)的過(guò)程就是反思提高的過(guò)程。通過(guò)自評(píng)可以使執(zhí)教者進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整，十分有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有條件的學(xué)?？啥ㄆ诮o每位教師錄制教學(xué)實(shí)況，讓教師在真實(shí)的過(guò)程中對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的方方面面進(jìn)行剖析審視，十分有利于教師在行動(dòng)中研究，在反思中提升。三、評(píng)課的模式承前說(shuō)過(guò)，評(píng)課是一門(mén)科學(xué)，是科學(xué)就有一定的規(guī)則可依據(jù)，存在某些定式，但評(píng)課又是一門(mén)藝術(shù)，所以不能定式化。下面簡(jiǎn)單談?wù)劤Ｒ?jiàn)的四種模式，以供參考。主題式。顧名思義，就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索，去展開(kāi)評(píng)析。這類評(píng)課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點(diǎn)，不及其余?？偡质?。闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)，接著指出問(wèn)題，最后提出建議。這類評(píng)課稿最常見(jiàn)。但值得再次提醒的是優(yōu)缺點(diǎn)的剖析要抓住特色，不能都往“一個(gè)籮筐”里裝。工藝式。工藝式評(píng)課更多的是用于搞教學(xué)課題時(shí)的前測(cè)和后測(cè)分析，有時(shí)也是診斷性評(píng)課的需要。具體操作一般分四步：把教學(xué)過(guò)程切割分塊成環(huán)節(jié)；攝取教學(xué)片段采集某些數(shù)據(jù)；用理論分析這些量化的數(shù)據(jù)；提出改進(jìn)或調(diào)整措施。如對(duì)某些課進(jìn)行了師生活動(dòng)時(shí)間比、學(xué)生個(gè)動(dòng)與互動(dòng)時(shí)間比（特別注意非語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)間）、提問(wèn)的數(shù)量與價(jià)值、課堂結(jié)構(gòu)模式和預(yù)設(shè)生成等作了工藝式評(píng)課。也許有一節(jié)課憑直覺(jué)比較亮，聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)反響也比較好，但經(jīng)過(guò)這么處理解剖，發(fā)現(xiàn)存在許多問(wèn)題，特別是師生活動(dòng)時(shí)間比為：7：3。流程式。就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時(shí)地點(diǎn)評(píng)。第二篇：信息技術(shù)聽(tīng)課評(píng)課要點(diǎn)信息技術(shù)聽(tīng)課評(píng)課要點(diǎn)一、什么是聽(tīng)課聽(tīng)課是聽(tīng)課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表）直接或間接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。......【全文】信息技術(shù)聽(tīng)課評(píng)課要點(diǎn)一、什么是聽(tīng)課聽(tīng)課是聽(tīng)課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表）直接或間接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。二、聽(tīng)課的功能（1）、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借助別人的教法指導(dǎo)自己的教學(xué)；（2）、對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，相互學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。（3）、增進(jìn)教師之間的了解，形成教學(xué)氛圍，促進(jìn)教研工作的有效開(kāi)展。（4）、可以進(jìn)一步豐富自己的教學(xué)理念，促進(jìn)課堂教學(xué)理論的提高。三、聽(tīng)課的原則先進(jìn)思想性原則（1）、教師學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，用先進(jìn)的教育理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué) “教而不研則淺，研而不教則空” 教學(xué)的魅力在于如何將學(xué)生初始學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)），提倡以學(xué)生在課堂中的狀態(tài)即學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量；（2）、信息技術(shù)教師要明確總體教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為根本目的；小學(xué)以興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)；初中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)文化道德觀念，尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，加強(qiáng)自身素養(yǎng)作為中學(xué)教育重要內(nèi)容；高中，提倡深度學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳授技術(shù)層面的內(nèi)容、思想、方法、原理等深層次東西。培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)就是抓好學(xué)生興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在能力培養(yǎng)方面避免對(duì)學(xué)生單純技術(shù)上的培訓(xùn)，側(cè)重信息技術(shù)的綜合運(yùn)用，明確學(xué)習(xí)和探索軟件的方法比掌握軟件功能更重要的教育思想。（3）、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。發(fā)展性原則以教師的發(fā)展為主，淡化聽(tīng)課的甄別功能，發(fā)揮聽(tīng)課的教育功能。拒絕表演課，多上研究課?？茖W(xué)性原則制定中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果”等基本維度評(píng)價(jià)教師的授課質(zhì)量，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。四、聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)？教師手里有了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能依據(jù)量表確定聽(tīng)課的著眼點(diǎn)，大大減少聽(tīng)課的盲目性。（1）、聽(tīng)教學(xué)思想 感悟教師是否體現(xiàn)課改的精神和理念。（2）、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、思想性、教育性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)整體新穎，結(jié)構(gòu)完整，重難點(diǎn)突出，教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)安排得當(dāng)，注意課程整合。教學(xué)內(nèi)容以目標(biāo)為依據(jù)，靈活處理教材，教學(xué)內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)處理實(shí)際問(wèn)