【文章內容簡介】 實的課，有內容的課。（3）一堂好課應該是有生成性的課。也就是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。（4）一堂好課應該是常態(tài)下的課。也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。（5）一堂好課應該是真實的課。也就是有缺憾的課。（1）一堂好課必須形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力。（2）一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。（4）一堂好課應促使學生知行結合，有所收獲。三、評課（一）評論什么：一般評課三標準：教態(tài)自然，順利完成教學內容、板書好。太表面化了。我認為公開課要評論教學設計（按某種“計”來設立有關項目。計：理念、追求。設立：主觀選擇。項目：哪些項目基礎上的具體內容選擇）。教學設計指體現(xiàn)在教學過程中的一種內在的邏輯規(guī)律和理論追求。評課有四個層面：第一，是一種什么樣的設計思路，哪兒是起點：指向什么終點。走的一條什么教學路線。第二，這種教學設計思路成功與否。第三，這種設計思路，體現(xiàn)了什么教學思想，教學理念。第四，這種教學思想本身是不是正確的，先進的。現(xiàn)在評課往往“好，很好，太好了”：教態(tài)自然，順利完成教學內容、板書好。太表面化了。該如何評論，舉例如下：創(chuàng)新教育現(xiàn)場研討會。一堂物理課的基本設計思路：先通過討論理解某個定律，再用實驗證明這個定律。然后再舉例說明這一定律的運用。然后總結這一定律的運用基本規(guī)律。最后作拓展性綜合性練習。定律運用。理論實踐。書本生活。這種設計思路的關鍵是理論解釋的正確性，運用這條定律解決問題的有效性。在這兩點上都達到了要求，都是好的。這種設計思路體現(xiàn)了一條演繹的認識路線，是知識教學、接受性學習的經典的思路。基本方法是演繹。但這種教學思想是陳舊的，至少沒有體現(xiàn)會議的主題：創(chuàng)新教學。創(chuàng)新教學的認知路線是：事實理論運用。步驟：應該是觀察和實驗分析與總結問題與解決。基本方法是歸納。李海林評課：這位老師走的是從定律運用、從理論實踐、從書本生活。這條路走得好，走得很成熟、很成功（看見該教師臉上笑嘻嘻），這套路子最適合教知識，他的主要學習目的是接受性學習，但作為創(chuàng)新性教學，他應該走的路子恰好相反，應該是通過方法和實踐抓住事實，通過分析和總結抓住理論，通過理論把問題解決，他走得恰好相反，因此常規(guī)性地看，傳統(tǒng)立場的看，好課。從會議主題來看，從現(xiàn)代教學理念來看，也許不能算一堂最好的課（該老師的臉色慢慢地凝結下來）。（二）評價標準不外乎教學難點抓得是否準確、教學容量是否恰當、普通話是否標準、形成性評價是否及時。都對，但不夠透徹。我覺得應該從以下幾對關系處理得如何為出發(fā)點來評一堂課。目標與方法目標對不對，方法運用熟練不熟練，完整不完整。最主要的是目標與方法是否統(tǒng)一。舉例：《故都的秋》：教學目標：體驗、感受課文的意境和語言的表現(xiàn)力。方法和步驟：上網查閱有關資料；探究、交流與討論。第一：目標是對的。第二：方法是不熟練的，不完整的。簡單的。第三：目標和方法是沒有統(tǒng)一的。上網查閱資料，是解決知不知的問題，資料的作用是體驗和感受嗎？資料的作用是提供背景和參考的，對體驗和感受是次要的。體驗和感受的直接對象是文本。如果你要以體驗、感受課文的意境為目標，你一上來就要緊緊抓住文本，把它擁入懷里,這才。探究：解決懂不懂，是指向思維的，未知。探究要透過現(xiàn)象看本質。但現(xiàn)在要體驗、感受課文的意境和語言的表現(xiàn)力，不是知不知的問題，是有沒有體驗和感受的問題。是接觸沒有接觸文本，接觸以后是不是可以披文入情的問題。要探究沒實際意義。當前語文教學改革中有一種傾向偽討論,動不動就討論,小組討論,全班討論,討論最后演變?yōu)檗q論,討論好不好不管,但你為什么需要討論,你要討論干什么?討論是一種教學方式,不是所有的討論都體現(xiàn)了主體性,：主要是互相啟發(fā)，認識對照。對于體驗和感受來說，感性的心理過程來說，關鍵不是聽別人的，而是自己與文本對象的親密度。體驗、感悟文章的意境最好的辦法是誦讀、想像、揣摩、涵泳。目標與內容第一，目標定得對不對。標準：目標體系、教材內容。學生認知規(guī)律。第二，內容本身是否準確、深度是否恰當。(教材內容和學生認知規(guī)律)第三，目標與內容的統(tǒng)一。(最主要)浙江一位老師的案例:《項鏈》目標:理解小說情節(jié)的深刻含義。帶領學生討論3個問題,最關鍵的問題,討論了整整25分鐘,問題如下：“假如項鏈沒有丟，假如項鏈丟而復得，結果會怎樣”一石激起千重浪,學生的想象力得到了充分的發(fā)揮,一個學生“創(chuàng)造”了以下情節(jié)：瑪蒂爾德知道項鏈是假的，便萌發(fā)了復仇的心理，先是雇私人偵探找了丈夫路瓦栽的不是并與之離了婚，然后是充當佛來思節(jié)家的第三者，十年之后，小說中她與佛來思節(jié)夫人的見面自然是掉了個兒。老師評價是：真有想象力。李海林評課：“假如項鏈沒有丟，假如項鏈丟而復得，結果會怎樣“這個問題和“理解小說情節(jié)的深刻含義”有什么關系？除了我們作為傳奇放在小報上讀，有點刺激性以外，什么意義都沒有。莫泊桑這個小說家，這個世界著名小說家之王，就是為了搞點刺激性的情節(jié)給你們，《項鏈》是以情節(jié)的曲折著稱呢，還是深刻的人文關懷？他揭示了人的一生中什么最寶貴？是青春。一個女人想戴條項鏈，去跳跳舞，這有什么不對？一點都沒有不對，問題是當你拿戴條項鏈去跳跳舞、得到別人艷羨的眼光和你一生的青春比，哪個更重要？當然青春更重要?？伤珵榱诉@些東西失去自己的青春，讀后令人可憐，嘆惋，深思。這和你的丟而復得不復得有什么關系？你的目的是理解小說情節(jié)的深刻含義，當你卻把學生導向對情節(jié)傳奇色彩的關注，目標和內容脫節(jié)。例《荷花淀》：教學目的是領會這篇小說特有的審美風格。教師提問：“作者為什么要寫這群婦女？”問題沒錯，這節(jié)課的教學目的是領會這篇小說特有的審美風格。孫犁，他寫小說的藝術風格是輕柔、愉快、輕松，他不愿意寫得緊張，不愿意寫得，所以寫到女人?？捎懻摰慕Y果是引導學生得出如下結論：連女人也上了戰(zhàn)場，可見齊心協(xié)力、同仇敵愾、抗戰(zhàn)必勝。這是社會歷史背景，與我們領會孫犁小說的輕柔、優(yōu)美的審美風格有什么關系？內容和目標脫節(jié)。例3《愚公移山》，目標是領會寓言的表現(xiàn)方法，初步掌握寓言的閱讀方法。該老師先串講一遍，然后討論“應該移山還是應該搬家”。還比如有的學生學了《愚公移山》后批評“愚公”沒有經濟頭腦，沒有效率觀念，學了《南郭先生》(諷刺小品。不學無術)后贊揚他有“參與意識”，“善于抓時機，有膽識”，而最后“激流勇退，毅然地離開樂隊讓賢的做法實在令人贊賞”。目標和內容脫節(jié)。例鷸蚌相爭。學生提問：夾住你的嘴不放，怎么會說話呢？這不就是新課程提倡的生成性資源嗎？小組討論。給編輯寫信。上網查資料。這個問題是語文問題嗎？夾住了能不能說話。動物能不能說話。寓言能不能寫動物說話。為什么要討論呢？討論的目的是分清是非。我們學習這篇課文是為了分清這個是非嗎？ 評課就要把這些荒謬之處指出來。內容與方法第一，內容本身是否準確，深度恰當。第二，方法本身熟練不熟練，完整不完整第三，內容與方法是否統(tǒng)一(方法是由內容決定的，解決的問題恰好是內容)例《祝?！方虒W內容：祥林嫂人物分析?！蹲８！肥莾纫曅≌f。寫內部世界，描寫人物的內部世界，描寫思想心理文化狀態(tài)；不是社會小說?！蹲８！挡捎玫箶ⅲ簧蟻砭桶严榱稚┑撵`魂擺在讀者面前，引導讀者直逼祥林嫂的靈魂，小說一上來就采用了第一人稱，中間換第三人稱，最后回到第一人稱，為什么？內視小說，分析祥林嫂這個任務，其實就是分析她的內部世界，更深刻的是分析祥林嫂的思想、心理文化狀態(tài)有一位名師，設計了一堂“祥林嫂案審”。一上課，老師滿臉的嚴肅，煞有介事地說：“昨天晚上，在