【文章內容簡介】 4．聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課的內容。（二）聽課時應記錄什么聽課者在課堂上要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下每個教學環(huán)節(jié)和教學方法；要一邊觀察，一邊思考。一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然，板書是否規(guī)范合理，教具是否熟練，教法是否得當，指導學生學習是否得法，處理問題是否巧妙，教師的作用如何發(fā)揮等等。二看學生：課堂氣氛活躍，學生情緒飽滿；積極參與教學活動，主動感知教材；注意力集中，思路靈活；學生練習和作業(yè)的正確率高，思考認真、發(fā)言踴躍，合作默契，自學習慣、讀書習慣、書寫習慣均得以養(yǎng)成，分析和解決問題的能力均有提高等等。領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點應放在體現教學設計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水帳”。聽課記錄應關注如下幾個方面：1．要關注教學環(huán)節(jié)設計。2．要關注重點突出難點突破。3．要關注教學方法與學習方法。4．要關注輔助手段的應用與板書設計。5．要關注練習設計與知識拓展。應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂學生＂的角色。要使自己處于＂學＂的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入 ＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現教者的長處，發(fā)現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務水平。（三）聽課后應做些什么1．整理好聽課記錄。2．做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應及時進行綜合分析，找出這節(jié)特點和閃光處，總結出一些有規(guī)律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。三、如何評課（一）評課的幾個原則 1．實事求是的原則2．零距離的原則3．針對性原則評課不宜面面俱到，應就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。4．激勵性原則評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”5．差異性原則要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。6．就課論課原則 把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。（二）評課標準評課的思路可以是整體評析，也可以是單項評析，今天談一談整體評析。1．從教學目標上分析首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。2．從處理教材上做出分析評析一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3．從教學程序上分析教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。(1)看教學思路設計教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作效果。(2)看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)