【文章內(nèi)容簡介】 “跟著感覺走”的情況第二節(jié) 評課的理念與內(nèi)容一、好課標準的討論好課標準的判斷角度A、評價教師 B、評價學(xué)生 C、評價教師的教與學(xué)生的學(xué) D、評價教學(xué)過程及效果 E、評價課堂教學(xué)活動好課標準的探討好課具有動態(tài)性和生成性的特點，課堂教學(xué)不可能都上成“四課合一”的精品課。擁有四課中某一方面的特質(zhì)就應(yīng)該被視為好課。教師們應(yīng)在教學(xué)的實踐中不斷地總結(jié)和反思，尋找一種言簡意賅、過目不忘、易于記憶和理解的標準。值得借鑒的有效教學(xué)標準A學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動，教師的使命在于構(gòu)建教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。*教師設(shè)計需要師生合作參與的教學(xué)任務(wù)。*教師必須使得創(chuàng)造性活動與安排的時間相一致。*教師安排好座位。*教師應(yīng)積極參與學(xué)生的創(chuàng)造性活動。*學(xué)生分組類型多樣化*教師與學(xué)生共同設(shè)計小組活動計劃。*教師對學(xué)生的管理以及教學(xué)材料和教學(xué)技術(shù)的運用應(yīng)利于師生共同活動。*教師應(yīng)以積極的方式監(jiān)控和支持學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。B語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學(xué)生語言，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。C情境性學(xué)習(xí)D挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認知思維。E教育性對話：教師通過對話進行教學(xué)，特別是進行教育性對話。課堂教學(xué)評價標準的發(fā)展趨勢A評價對象從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。B教學(xué)評價既關(guān)注教學(xué)結(jié)果的達成，也關(guān)注師生在教學(xué)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。C強調(diào)評價標準從單一性走向多元性，從靜態(tài)性走向生成性。D教學(xué)評價的效用主義傾向日益凸顯，開始從關(guān)注教學(xué)效果轉(zhuǎn)向追求效果和效率的統(tǒng)一。在有關(guān)好課標準的研究和實踐中，以下幾個方面值得關(guān)注：（1）評價標準要“因地制宜”。（2）評價標準的表述要規(guī)范、科學(xué)。（3）對國外教學(xué)評價理論的借鑒要考慮我國文化傳統(tǒng)和教育實際，不可盲目地展板照抄。二、課堂教學(xué)評價的基本理念或許好課只是一種教學(xué)的境界和追求，是一個相對的概念，只有更好，沒有最好；或許好課存在于每位教師的內(nèi)心，寫在學(xué)生們興奮與渴望的臉上，它將隨著歲月的流逝而逐漸成長。在現(xiàn)代評價理念中，有幾個方面在課程改革中格外得到重視，在課堂教學(xué)評價中還應(yīng)得到進一步的關(guān)注和落實：堅持發(fā)展性評價堅持以學(xué)論教倡導(dǎo)評價的多元化(1)評價內(nèi)容的多維化(2)評價視角的多維化(3)參與評課主體的多元化 *鼓勵執(zhí)教者自評*鼓勵學(xué)生參與聽評課，提高學(xué)生評價能力。*積極創(chuàng)造條件，動員家長參與聽評課活動。4）評價方式的多樣化三、評課內(nèi)容的構(gòu)建評教學(xué)目標（1）教學(xué)目標是否注重了整體性。（2）教學(xué)目標是否提現(xiàn)了層次性。（3）教學(xué)目標的制定是否關(guān)注了差異性。（4）教學(xué)目標是表述是否準確規(guī)范。評教材處理（1）教材處理是否符合課程標準的要求。（2）教材處理是否有利于教學(xué)目標的達成。（3）教材處理是否充分考慮學(xué)生的實際評教法學(xué)法（1）教師教法選擇與運用是否恰當(dāng)。（2）教師是否有學(xué)法指導(dǎo)的意識和表現(xiàn)。評教學(xué)過程（1）教學(xué)思路是否清晰、流暢。（2）課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理。評學(xué)生參與度（1）學(xué)生的參與面是否廣泛（2）學(xué)生的參與方式是否多樣（3）學(xué)生的參與質(zhì)量是否良好評教學(xué)實效性（1）教學(xué)目標是否達成（2）預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理是否妥當(dāng)（3）學(xué)生是否學(xué)有所得評教師素養(yǎng)（1）教師的品德素養(yǎng)和心理素養(yǎng)（2）教師的專業(yè)素養(yǎng) A教師的專業(yè)知識 B教師的教學(xué)能力教師的表達能力，在評課時應(yīng)注重：（1）教師的課堂口頭語言是否做到準確、規(guī)范、簡潔、生動。（2）教師的板書板畫是否做到設(shè)計合理、化繁為簡。（3）教師的非言語信息傳遞是否符合教學(xué)規(guī)律和審美要求。（4）教師對多媒體運用是否恰當(dāng)、合理。第三節(jié) 評課的方法與策略一、評課的方法綜合評價法、片段分析法、評點結(jié)合法、表格評價法二、評課的策略確定評課的視角確定評課主線和觀察點抓住評課的重點講究方法和語言藝術(shù)注重評課后的反思最近拜讀了華東師范大學(xué)出版社出版的蘇鴻先生《高效課堂》一書，蘇先生在書中試圖從先進理念的引領(lǐng)、課堂系統(tǒng)的優(yōu)化、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€側(cè)面來深入剖析和詮釋“高效課堂”。在書中蘇先生對教學(xué)活動的五個環(huán)節(jié)——備課、上課、說課、聽課、評課進行了系統(tǒng)的剖析和深人的詮釋。讀后深受啟發(fā)。，在研究中預(yù)設(shè)教學(xué)的曲調(diào)。備課是對教學(xué)活動的一種預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)不僅僅憑借 著教師的經(jīng)驗與閱歷，更是基于對教學(xué)活動的科學(xué)研究。，在過程中彰顯智慧的力量。上課的質(zhì)量取決于教師對教學(xué)過程的理解與把握，上課的過程蘊含著教師課堂教學(xué)的復(fù)雜技能，同時也彰顯著教師教育實踐的個性化智慧。，在交流中論釋教學(xué)的意義。說課是交流活動，不僅要說教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程，更要說背后的道理，即對意圖、目的、理論依據(jù)、個人立場、文本詮釋等進行深度的剖析。，在觀察中把握課堂的真實。作為科學(xué)研究的課堂觀察將教師日常的聽課活動提升 為專業(yè)活動，并賦予課堂觀察更豐富的內(nèi)涵與意義。，在反思中引領(lǐng)教學(xué)的改進。評課是教師教學(xué)改進的重要形式，評價的根本目的是教師獲得反饋信息，以改進教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。目前我校的教研活動面上活動開展的紅紅火火，究其實效性值得考量。時間久了大家都有應(yīng)付之嫌，尤其是集體備課，大家的心始終擰不到一起去，原因是多方面的，我想大家能坐在一起談?wù)務(wù)f說，對教材、對學(xué)生有個大概認識，形成的意見也罷、導(dǎo)學(xué)案也好總歸是個集體的東西，對個人的二次備課肯定會有很大幫助，我認為集體備課之后的教師針對自己實際情況的二次備課是至關(guān)重要的，因為仁者見仁，智者見智。教學(xué)機智、教學(xué)水平的差距最大程度體現(xiàn)在教師二次備課上。“備”，繁體字寫作“備”。許慎《說文解字》解釋：“備，慎也?！边@就要求教師要從精神上、思想上做好準備?？梢赃@么說，備課首先就是備教師的心態(tài)、教師的思想，其次是教師在內(nèi)心真正去了解學(xué)生、熟悉教材等等。至于教案的形成，形式真的可以多樣性，“心備”才是最重要的。年輕教師和老教師備課形式就不能一樣，老教師教的年頭多了，心中自有黃金書，這是年輕教師攀比不來的，但信息社會的更新速度飛快，老教師也不能忽視，我認為“形神兼?zhèn)洹钡膫湔n才是真正的備課。一些流于形式的東西對我們一線教師真的有很多束縛之處，真是費時費力又沒有結(jié)果的事。但現(xiàn)實又很骨感，沒有“形”哪來“神”。繼續(xù)摸索前行吧。第二篇：《有效備課上課聽課評課》提綱一、備課篇首先必須在精神上重視上課，必須充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生達到課程標準規(guī)定的課程目標和學(xué)段標準。老師要明白教材的意圖、明確教材的重點難點，必須要有自己的思考和價值判斷。教師備課的核心環(huán)節(jié)是研讀教材，按教材編排意圖有條理進行教學(xué)，不能忽視學(xué)生的現(xiàn)實起點，不斷不斷追問學(xué)生學(xué)習(xí)作螺旋式上升的根基是什么和學(xué)生的知識經(jīng)驗有哪些。國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，要使自己的教學(xué)有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準和研究課程標準。理解掌握集體備課的內(nèi)涵和功能以及集體備課的理性訴求，掌握新的教研文化所包括的幾個方面。二、上課篇主題一講授的技能掌握“講授的技能”的含義和基本形式。講授是教師通過口頭語言連貫地向?qū)W生敘述事實、描繪現(xiàn)象、解釋概念、論證原理和闡述規(guī)律并使學(xué)生理解的活動方式。講授的基本形式包括：講述、講解、講讀和講演。了解講授的基本要求主題二提問的技能掌握有效提問的特點和策略。有效提問的特點有：現(xiàn)實性、開放性、邏輯性和雙主體性。有效提問的策略包括：（1）建構(gòu)弱權(quán)勢的課堂文化。（2）以主題和情景貫穿教學(xué)。（3）盡量讓學(xué)生證明自己的回答。（4）關(guān)注不確定性的回答。了解提問的功能和誤區(qū)。主題三傾聽的技能掌握傾聽的有效策略。（1）接納與平等。（2）專注與耐心。（3）回應(yīng)與互動。（4）理解與共情。（5）鑒賞與學(xué)習(xí)。了解傾聽的作用和誤區(qū)。主題四觀察的技能掌握觀察原則和策略觀察的原則：同步性原則、即時性原則、全面性原則、客觀性原則、反省性原則。觀察的策略：注視、掃視、環(huán)視和巡視。了解觀察的內(nèi)容。主題五點撥的技能掌握點撥的策略和遵循的原則。點撥的策略包括：整體性點撥、重難點處點撥、遷移性點撥、終結(jié)性點撥。點撥遵循的原則：啟發(fā)性原則、適時性原則、適度性原則、靈活性原則。了解點撥的方式和技巧。主題六情景創(chuàng)設(shè)技能掌握教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑。（1）借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（2）借助動作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（3）借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（4）借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（5）借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（6）借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。了解當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)。主題七課堂調(diào)控技能掌握課堂調(diào)控的策略。（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變。（2）教師預(yù)設(shè)。（3）隨機應(yīng)變的能力。（4）樹立“內(nèi)在生成”的教師權(quán)威。了解課堂調(diào)控的要素三、聽課篇了解“為師，從聽課開始”觀念。理解“帶著思想去聽課”觀念，掌握聽課之前思想準備的內(nèi)容；掌握提高聽課效益的方法；熟悉新課程精神下的聽課觀。理解“站在不同的視角聽課”觀念，熟悉蘇霍姆林斯基聽課法；掌握教師、校長、教研員等不同身份的聽課者的目的及應(yīng)注重的內(nèi)容。理解有效聽課的真諦“聽、讀、想、記”協(xié)調(diào)合作、聯(lián)動推進。掌握有效聽課的前提、基礎(chǔ)和保證；了解聽課時應(yīng)聽什么，看什么，想什么，記什么；掌握聽課記錄的四種形式以及聽課記錄的重點。四、評課篇主題一 師者，將隨評課而出“彩” 主題二 標準，有效評課的坐標主題三 民主，滋養(yǎng)評課文化的土壤 主題四 評課要點一二三聽評課要點，供老師們參考。一、傾聽執(zhí)教者反思。二、多角度思考，但不能面面俱到。三、就理論理，有理有據(jù)。四、認真傾聽，平等對話。五、提出問題，引發(fā)思考。六、借助網(wǎng)絡(luò)，廣開言路。七、撰寫課例，擴大影響。第三篇：備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課教學(xué)研究－－提高課堂教學(xué)質(zhì)量；提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì) 教育科學(xué)研究－－探索教育科學(xué)規(guī)律；培養(yǎng)骨干教師一、備課 傳統(tǒng)的備課: 三備＋教案 存在的問題A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識 2 新課程理念下的備課（1）教學(xué)理念－－新新中國成立初－“講解－接受”教學(xué)模式 教學(xué)價值：雙基課堂教學(xué)－三個中心—老師，書本，課堂 80年代－加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力90年代－加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，全面提高素質(zhì) 當(dāng)今－對全面提高素質(zhì)又有新的認識素質(zhì)－－國民素