【文章內容簡介】 育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現如下：（一）重聽輕評聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領導課聽了不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。（二）敷衍了事即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。（三）平淡膚淺有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊u議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。（四）面面俱到對一節(jié)課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。（五）參評面窄評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結果給執(zhí)教者弄得無所適從。（六）以偏概全還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經驗的專家，也難以提出中肯意見。（七）評“新”棄“舊”眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。四、評課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)。（二）從眾心理誤區(qū)。（三）求全心理誤區(qū)。（四）成見心理誤區(qū)。五、評課形式（一）個別交談式這種形式是在聽課人數較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。（二）集中討論式這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。（三）書面評議式面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。（四）師生互評式師生互評法即是教評學的過程。是由師生共同參加評課。第三篇：說課、聽課與評課樹人英語學校第四期青年教師培訓說課、聽課與評課一、說課概念：依據指定的教材內容，給定時間的準備，說出這節(jié)課的課程目標，重點、難點和教學思路。著重說出通過什么教學方法，利用什么教學手 段以達到突出重點，突破難點的教學過程。說課要領：1)說出課程目標。指出這一課的知識結構，通過教學要達到怎樣的要求。（即讓學生了解什么？懂得什么？掌握什么？）2）說出課程的重點和難點。指出課程知識結構中的重點、難點。3）說出教學方法。通過怎樣的教學方法及輔助手段，去達到突出重點、突破難點，以實現教學目標。二、聽課全程記錄下教者的教學實況；對照自己認為好的何教學方法，形式及存在的不足作出點評記錄；對整個的教學過程進行點評，總結出成功與不足之處； 與教者及同行進行切磋。三、評課對教學過程進行總體的客觀評價。評價要領：1）教學目標的實現（看學生的反饋）)教學思路的體現（教師為主導，學生為主體）)教學重點的突出（一課一得）)教學難點的突破（措施、手段、效果）)教學的整體思路（是否體現啟發(fā)式）)教師的語言表達、姿態(tài)、板書等。201237第四篇：說課聽課評課教案《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》教案清水河初級中學姚傳江說課篇說課：教師面對同行或專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標和教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立極其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么、怎么做、說課的特點：簡易性與操作性。說理性與科學性；交流性與示范性；層次性與預見性說課功能：更新教育理念；提高業(yè)務素質；促進教研結合；強化備課意識；提高群體能力；增強教學管理。說課的基本要求：介紹本科內容在本學科教學中所處的地位及作用。說明教學目標的確立實現教學目標的基本思路。說清本科的重點難點與要求。教學過程的調節(jié)與優(yōu)化。說明教學方法的選擇和教學手段的使用。說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求。說明教學效果的預測。說課原則：（一）科學性原則：教材分析正確透徹。學情分析客觀準確，符合實際。教學目標的確定符合大綱要求、教材內容和學生實際。教法設計緊扣教學目的。符合課型特點，有利于發(fā)展學生智能，可行性強。（二）理論聯系實際的原則。（三）實效性原則（四）創(chuàng)新性原則說課類型：研討型說課、示范性說課、評比性說課、檢查性說課、反思性說課、案例性說課。說課內容：（1）說課程標準（2）說教材：本科地位和作用。說教學目標。說重難點。（3）說學情（4）說教法（5）說學法（6）說教學過程（7）說教學效果的預測說課前的準備：（一）知識準備：要熟悉、重視課程標準；鉆研教材；涉獵邊緣學科的知識（二）理論準備（三）技術準備：明確說課的內容和要求；準備好說課所需的教學設備說課的方法：重視理論運用，理論聯系實際；重點突出，難點清晰；力求教學內容、教法、學法和教程的有機統(tǒng)一；說程序需要做到精煉、連貫；注重實效，靈活多樣；追求新意，給人啟迪。說課的技巧：說課要追求創(chuàng)新；說課要教就節(jié)奏的適度；說課要體現美；說課要整體流暢、層次分明；說課要靈活具體評析說課的方法：（一）評析說課這對教材的理解程度說課這對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確；對教學目標的確定是否明確、具體、全面；教學重難點的確定是否準確，能否分清主次，抓住主要矛盾.（二）評析教法、學法是否合理、實用教學方法及選擇的依據；教學方法的靈活性、實用性；學法指導（三）評析教學手段是否創(chuàng)新、實用（四）評析教學程序的設計是否科學、合理新課導入；新課講解；反饋練習；歸納總結；板書設計。（五）評析教學基本功語言；板書；教態(tài)；教案（六）評析教學效果1總體評析說課：突出教學理念；詮釋教學思想；體現教學能力；展現教學境界；展示演講才華1說課中應該注意的問題：了解說課的性質，正確區(qū)分說課與備課、說課與上課的關系；說課不但要有理，更要有據；說可要有重點，不必面面俱到；說課時間安排要適中，把握好節(jié)奏1說課技能訓練（一）訓練目標 （1）分析教材的能力，對教材所處的地位，作用及前后聯系的理解分析。（2）確定教學目標，教學重點及難點的能力，確定依據要明確具體全面。（1）選擇教法的能力，教法要適合該學科的教學要求，特點，靈活，新穎實用具有指導性和可操作性。（2）教材處理的能力，教學中能抓住重點，難點展開，能抓住主要矛盾（3）運用現代教育技術的能力，能選用恰當的教學手段輔助教學，運用得當，有序，達到更直觀更形象的效果。（1）分析學情的能力，學生狀況分析的正確，采取的對策恰當。（2）進行學法指導的能力，能夠根據學生的實際情況，對不同層次的學生不同指導，明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。(1)組織教學的能力，教學程序的設計符合科學，能到到教學目的，教學結構合理，重點突出，難點有所突破。(2)語言表達能力，語言洗練，流暢；導入自然，新穎，講解透徹，歸納簡要明確。(3)板書板演能力，演示正確，科學，板書設計合理，層次清楚，重點突出，字跡工整，美觀。（二）訓練內容：分析教材，確定教學目標，確定教學重難點 （三）訓練方式 （四）說課中應注意的問題，正確區(qū)分說課與備課、說課與上課的關系。，更要有據。，不必面面俱到。，把握好節(jié)奏。聽課篇聽課：是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具直接的或間接的從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到的一種學習、評價、研究的教育教學方法。：（1）有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展（2）有利于總結和推廣優(yōu)秀教師的先進的教學經驗和方法（3）有利于促進良好教研風氣的形成和教研的深入 ：目的性主觀性選擇性指導性理論性情境性 （一）應有明確的目的 （二）應了解和熟悉教材（三）應做到看聽記思的有機結合聽什么。怎樣聽主要應聽看什么怎樣看主要應看 思考什么怎樣思考主要思考（四）應科學的做好聽課記錄記錄的內容一般包括板書，老師的重點提問，學生的典型發(fā)言，師生活動的主要情況，有效教學方法和手段，教學中的出彩創(chuàng)新與失誤之處。通常有三種形式：簡錄，簡要記錄教學步驟，方法，板書。二是：詳錄，比較詳細的把教學步驟都記錄下來；三是：實錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。（五）聽課者應做好角色定位：進入學生角色進入教者角色進入指導者角色進入管理者角色聽課的作用（一）；對學生的課堂紀律、學習態(tài)度和課堂參與情況（二）評估指導（三）探索研究，探索教學規(guī)律 （四）提高促進 （1）可以提高教師教學水（2）可以提升教師內在修養(yǎng) （a）溝通協調（b）