【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。由于受種種因素的影響，目前在評(píng)課的問(wèn)題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：（一）重聽輕評(píng)聽的多，評(píng)的少，這是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。有些領(lǐng)導(dǎo)課聽了不少，但是沒(méi)有及時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議，自己也沒(méi)有及時(shí)同教師交換意見。當(dāng)然聽課并非都要聽一節(jié)，評(píng)一節(jié)，但對(duì)于大多數(shù)的課能評(píng)則要評(píng)，能交換意見就要交換意見。如果有些該評(píng)的課而不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒(méi)底；二是評(píng)課的作用沒(méi)得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。（二）敷衍了事即使有的課評(píng)了，有礙情面，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)?！安徽f(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩語(yǔ)，評(píng)課冷冷清清。（三）平淡膚淺有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問(wèn)題，筆記上沒(méi)寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”或者“這堂課教得很差”。有的評(píng)課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢(shì)，圖表懸掛的高低等等。總之，評(píng)議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問(wèn)題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒(méi)啥意思。（四）面面俱到對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。（五）參評(píng)面窄評(píng)議上評(píng)的少，看的多。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點(diǎn)的多是正副校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，教研組長(zhǎng)和個(gè)別骨干教師，且大多屬于被動(dòng)發(fā)方，因此評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒(méi)有見解，這種評(píng)議就造成一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有的會(huì)上唱贊歌，會(huì)后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無(wú)所適從。（六）以偏概全還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，很難作出全面評(píng)價(jià)的。這種走馬觀花的作法，無(wú)論是多么有經(jīng)驗(yàn)的專家，也難以提出中肯意見。（七）評(píng)“新”棄“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來(lái)了。對(duì)人們確有些吸引力。而對(duì)于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過(guò)時(shí)”的同義語(yǔ)，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評(píng)課認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)?。四、評(píng)課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)。（二）從眾心理誤區(qū)。（三）求全心理誤區(qū)。（四）成見心理誤區(qū)。五、評(píng)課形式（一）個(gè)別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺(jué)得某些問(wèn)題不便在眾人的公開場(chǎng)合談，而采取個(gè)別交談的方法。（二）集中討論式這種形式多是適用于公開課，實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。（三）書面評(píng)議式面對(duì)面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時(shí)間緊迫，參加座談的人集中起來(lái)一次較困難，有時(shí)因時(shí)間短促來(lái)不及詳細(xì)評(píng)論。二是對(duì)課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會(huì)影響評(píng)議效果。如果能夠用書面評(píng)論的方法，可以克服以上不足。（四）師生互評(píng)式師生互評(píng)法即是教評(píng)學(xué)的過(guò)程。是由師生共同參加評(píng)課。第三篇：說(shuō)課、聽課與評(píng)課樹人英語(yǔ)學(xué)校第四期青年教師培訓(xùn)說(shuō)課、聽課與評(píng)課一、說(shuō)課概念：依據(jù)指定的教材內(nèi)容，給定時(shí)間的準(zhǔn)備，說(shuō)出這節(jié)課的課程目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)思路。著重說(shuō)出通過(guò)什么教學(xué)方法，利用什么教學(xué)手 段以達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課要領(lǐng)：1)說(shuō)出課程目標(biāo)。指出這一課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)教學(xué)要達(dá)到怎樣的要求。（即讓學(xué)生了解什么？懂得什么？掌握什么？）2）說(shuō)出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指出課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。3）說(shuō)出教學(xué)方法。通過(guò)怎樣的教學(xué)方法及輔助手段，去達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二、聽課全程記錄下教者的教學(xué)實(shí)況；對(duì)照自己認(rèn)為好的何教學(xué)方法，形式及存在的不足作出點(diǎn)評(píng)記錄；對(duì)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出成功與不足之處； 與教者及同行進(jìn)行切磋。三、評(píng)課對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總體的客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要領(lǐng)：1）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（看學(xué)生的反饋）)教學(xué)思路的體現(xiàn)（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）)教學(xué)重點(diǎn)的突出（一課一得）)教學(xué)難點(diǎn)的突破（措施、手段、效果）)教學(xué)的整體思路（是否體現(xiàn)啟發(fā)式）)教師的語(yǔ)言表達(dá)、姿態(tài)、板書等。201237第四篇：說(shuō)課聽課評(píng)課教案《新課程下中小學(xué)教師說(shuō)課、聽課、評(píng)課技能指導(dǎo)》教案清水河初級(jí)中學(xué)姚傳江說(shuō)課篇說(shuō)課：教師面對(duì)同行或?qū)＜?，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)和教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立極其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，即做什么、怎么做、說(shuō)課的特點(diǎn)：簡(jiǎn)易性與操作性。說(shuō)理性與科學(xué)性；交流性與示范性；層次性與預(yù)見性說(shuō)課功能：更新教育理念；提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；促進(jìn)教研結(jié)合；強(qiáng)化備課意識(shí)；提高群體能力；增強(qiáng)教學(xué)管理。說(shuō)課的基本要求：介紹本科內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及作用。說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的確立實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本思路。說(shuō)清本科的重點(diǎn)難點(diǎn)與要求。教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)與優(yōu)化。說(shuō)明教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的使用。說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求。說(shuō)明教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。說(shuō)課原則：（一）科學(xué)性原則：教材分析正確透徹。學(xué)情分析客觀準(zhǔn)確，符合實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的確定符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的。符合課型特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。（三）實(shí)效性原則（四）創(chuàng)新性原則說(shuō)課類型：研討型說(shuō)課、示范性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課、檢查性說(shuō)課、反思性說(shuō)課、案例性說(shuō)課。說(shuō)課內(nèi)容：（1）說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)（2）說(shuō)教材：本科地位和作用。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)重難點(diǎn)。（3）說(shuō)學(xué)情（4）說(shuō)教法（5）說(shuō)學(xué)法（6）說(shuō)教學(xué)過(guò)程（7）說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)說(shuō)課前的準(zhǔn)備：（一）知識(shí)準(zhǔn)備：要熟悉、重視課程標(biāo)準(zhǔn)；鉆研教材；涉獵邊緣學(xué)科的知識(shí)（二）理論準(zhǔn)備（三）技術(shù)準(zhǔn)備：明確說(shuō)課的內(nèi)容和要求；準(zhǔn)備好說(shuō)課所需的教學(xué)設(shè)備說(shuō)課的方法：重視理論運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)清晰；力求教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法和教程的有機(jī)統(tǒng)一；說(shuō)程序需要做到精煉、連貫；注重實(shí)效，靈活多樣；追求新意，給人啟迪。說(shuō)課的技巧：說(shuō)課要追求創(chuàng)新；說(shuō)課要教就節(jié)奏的適度；說(shuō)課要體現(xiàn)美；說(shuō)課要整體流暢、層次分明；說(shuō)課要靈活具體評(píng)析說(shuō)課的方法：（一）評(píng)析說(shuō)課這對(duì)教材的理解程度說(shuō)課這對(duì)教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面；教學(xué)重難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，能否分清主次，抓住主要矛盾.（二）評(píng)析教法、學(xué)法是否合理、實(shí)用教學(xué)方法及選擇的依據(jù)；教學(xué)方法的靈活性、實(shí)用性；學(xué)法指導(dǎo)（三）評(píng)析教學(xué)手段是否創(chuàng)新、實(shí)用（四）評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理新課導(dǎo)入；新課講解；反饋練習(xí)；歸納總結(jié)；板書設(shè)計(jì)。（五）評(píng)析教學(xué)基本功語(yǔ)言；板書；教態(tài)；教案（六）評(píng)析教學(xué)效果1總體評(píng)析說(shuō)課：突出教學(xué)理念；詮釋教學(xué)思想；體現(xiàn)教學(xué)能力；展現(xiàn)教學(xué)境界；展示演講才華1說(shuō)課中應(yīng)該注意的問(wèn)題：了解說(shuō)課的性質(zhì)，正確區(qū)分說(shuō)課與備課、說(shuō)課與上課的關(guān)系；說(shuō)課不但要有理，更要有據(jù)；說(shuō)可要有重點(diǎn)，不必面面俱到；說(shuō)課時(shí)間安排要適中，把握好節(jié)奏1說(shuō)課技能訓(xùn)練（一）訓(xùn)練目標(biāo) （1）分析教材的能力，對(duì)教材所處的地位，作用及前后聯(lián)系的理解分析。（2）確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的能力，確定依據(jù)要明確具體全面。（1）選擇教法的能力，教法要適合該學(xué)科的教學(xué)要求，特點(diǎn)，靈活，新穎實(shí)用具有指導(dǎo)性和可操作性。（2）教材處理的能力，教學(xué)中能抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)展開，能抓住主要矛盾（3）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，能選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段輔助教學(xué)，運(yùn)用得當(dāng)，有序，達(dá)到更直觀更形象的效果。（1）分析學(xué)情的能力，學(xué)生狀況分析的正確，采取的對(duì)策恰當(dāng)。（2）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生不同指導(dǎo)，明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。(1)組織教學(xué)的能力，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)符合科學(xué)，能到到教學(xué)目的，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有所突破。(2)語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言洗練，流暢；導(dǎo)入自然，新穎，講解透徹，歸納簡(jiǎn)要明確。(3)板書板演能力，演示正確，科學(xué)，板書設(shè)計(jì)合理，層次清楚，重點(diǎn)突出，字跡工整，美觀。（二）訓(xùn)練內(nèi)容：分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn) （三）訓(xùn)練方式 （四）說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題，正確區(qū)分說(shuō)課與備課、說(shuō)課與上課的關(guān)系。，更要有據(jù)。，不必面面俱到。，把握好節(jié)奏。聽課篇聽課：是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具直接的或間接的從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、研究的教育教學(xué)方法。：（1）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展（2）有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法（3）有利于促進(jìn)良好教研風(fēng)氣的形成和教研的深入 ：目的性主觀性選擇性指導(dǎo)性理論性情境性 （一）應(yīng)有明確的目的 （二）應(yīng)了解和熟悉教材（三）應(yīng)做到看聽記思的有機(jī)結(jié)合聽什么。怎樣聽主要應(yīng)聽看什么怎樣看主要應(yīng)看 思考什么怎樣思考主要思考（四）應(yīng)科學(xué)的做好聽課記錄記錄的內(nèi)容一般包括板書，老師的重點(diǎn)提問(wèn)，學(xué)生的典型發(fā)言，師生活動(dòng)的主要情況，有效教學(xué)方法和手段，教學(xué)中的出彩創(chuàng)新與失誤之處。通常有三種形式：簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟，方法，板書。二是：詳錄，比較詳細(xì)的把教學(xué)步驟都記錄下來(lái)；三是：實(shí)錄，把教師開始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。（五）聽課者應(yīng)做好角色定位：進(jìn)入學(xué)生角色進(jìn)入教者角色進(jìn)入指導(dǎo)者角色進(jìn)入管理者角色聽課的作用（一）；對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與情況（二）評(píng)估指導(dǎo)（三）探索研究，探索教學(xué)規(guī)律 （四）提高促進(jìn) （1）可以提高教師教學(xué)水（2）可以提升教師內(nèi)在修養(yǎng) （a）溝通協(xié)調(diào)（b）