【文章內(nèi)容簡介】 在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。這就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用?？唇虒W(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性?？唇虒W(xué)方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學(xué)方法要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等?？船F(xiàn)代化教學(xué)手段運用現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用還要看教師適時，適當(dāng)用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作從教學(xué)效果上分析課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達成。三是有效利用45分種，學(xué)生不得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。三、當(dāng)前評課中的問題評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：（一）重聽輕評聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領(lǐng)導(dǎo)課聽了不少，但是沒有及時組織有關(guān)人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當(dāng)然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。（二）敷衍了事即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。（三）平淡膚淺有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。（四）面面俱到對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。（五）參評面窄評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，教導(dǎo)主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無所適從。（六）以偏概全還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗的專家，也難以提出中肯意見。（七）評“新”棄“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)?。四、評課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)。（二）從眾心理誤區(qū)。（三）求全心理誤區(qū)。（四）成見心理誤區(qū)。五、評課形式（一）個別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。（二）集中討論式這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。（三）書面評議式面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。（四）師生互評式師生互評法即是教評學(xué)的過程。是由師生共同參加評課。第四篇：《說課、聽課與評課》讀書筆記楊九俊《說課、聽課與評課》筆記第二章 如何說課第一節(jié) 說課理念：超出傳統(tǒng)說課的藩籬一、說課的類型課前說課。課后說課。評比型說課。主題型說課。示范型說課。二、說課與備課、上課的關(guān)系三、說課中應(yīng)注意的問題處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學(xué)生說課要注意詳略得當(dāng)，突出“說”字，切忌“讀”和“背”備說課教案時要多問幾個“為什么”第二節(jié) 說課內(nèi)容：尋找教學(xué)研究的金鑰匙一、說教材剖析教材：教材內(nèi)容的地位、作用和意義；教材的編排特點、重點和難點。課時安排二、說目標(biāo)知識與技能。過程與方法。情感、態(tài)度與價值觀。三、說學(xué)情已有的知識和經(jīng)驗。學(xué)習(xí)方法和技巧。個性發(fā)展和群體提高。四、說教法一般情況下，西湖性知識常常采用觀察、實驗、討論等方法，以增減學(xué)生觀察現(xiàn)象、動手實驗和分析問題的能力；派生性知識一般采用講授、討論、自覺等方法，以增減學(xué)生的推理能力、演繹能力和抽象思維的能力。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。說教法與學(xué)法，實際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問題。五、說教學(xué)程序教具學(xué)具準(zhǔn)備設(shè)計思路創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——進行實驗——收集證據(jù)——解釋與——鞏固運用等。教學(xué)流程說教學(xué)流程，就是圍繞教學(xué)設(shè)計思路，說具體的教與學(xué)活動安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學(xué)的內(nèi)容時，不能照搬教案給學(xué)生上那樣樣細講解，而要力爭做到詳略得當(dāng)，重點內(nèi)容重點說，難點突破詳細說，理論依據(jù)（包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“主什么這樣教”就行。板書設(shè)計案例：說教學(xué)程序“可能性” 教具準(zhǔn)備 學(xué)具準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣活動體驗，探究問題聯(lián)系生活，內(nèi)化提高第三節(jié) 說課評價：闖出教學(xué)研究的迷宮一、評價原則及時性客觀性參與性校本化二、評價內(nèi)容關(guān)于說課者理解和把握教材情況的評價（1）是否全面理解和把握了課程標(biāo)準(zhǔn)（2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和作用（3）是否恰如其分地把握了教學(xué)重點難點關(guān)于說課者貫徹落實教學(xué)目標(biāo)的評價關(guān)于說課者選擇的教學(xué)方法的評價（1）是否充分體現(xiàn)了學(xué)科特點（2）是否符合年齡特點和認知規(guī)律（3）是否有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性①創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否貼近學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，具有較強的趣味性的啟發(fā)性。②問題的設(shè)計是否具有一定的梯度，使各類學(xué)生都能在解決問題的過程中有所收獲，對學(xué)生可能遇到的困難做出估計并提出改進和調(diào)整教學(xué)的設(shè)想。③教學(xué)過程是否關(guān)注到全體學(xué)生，對不同層次的學(xué)生分別制定了與其實際水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。④教學(xué)媒體或教學(xué)手段的選擇是否恰當(dāng)，是否有籃球突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。⑤教學(xué)過程中是否關(guān)注了新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，并有效地處理好繼承、發(fā)揚與創(chuàng)新優(yōu)秀經(jīng)驗的關(guān)系。關(guān)于說課者設(shè)計的教學(xué)程序的評價（1）教學(xué)過程的設(shè)計是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，所安排的各項學(xué)習(xí)活動能否有效地為既定目標(biāo)服務(wù)。（2）教學(xué)內(nèi)容的安排是否結(jié)合教材資源，貼近和聯(lián)系學(xué)生生活實際，做到科學(xué)正確無差錯。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)節(jié)奏的安排是否合理，學(xué)習(xí)重點、難點是否突出。（4）教學(xué)方法的選擇能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于各類學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展和提高。（5）教學(xué)媒體的選擇有效、實用，能真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。（6）教學(xué)過程流暢，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。關(guān)于說課者教學(xué)機智的評價三、評價方法自評同行評定專家評定評委評定書面評定第三章 聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦要做到聽、看、記、思有機結(jié)合聽什么？怎樣聽？教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。是否重點突出，詳略得當(dāng)。語言是否流暢、表達是否清楚。是否有知識性等錯誤。是否有創(chuàng)新的地方。教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。看什么？怎樣看？看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙?？磳W(xué)生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。記什么？怎樣記？原