【正文】 （1）學案的設(shè)計要凸顯學生主體（2）學案的類型應(yīng)該多元多樣（3）學案的內(nèi)容要強調(diào)學風指導（4）學案的內(nèi)容要關(guān)注學習反思第二章 上課：在過程中彰顯智慧的力量第一節(jié) 上課的內(nèi)涵與特征一、高效上課的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課堂生命化的課堂自主平等的課堂意義建構(gòu)的課堂二、高效上課的基本特征以學生發(fā)展為本的教學目標預設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一教學有效知識量高課堂生態(tài)和諧平衡學生發(fā)展取向的教師教學行為三、高效上課的實施點用好教師資源是高效上課的基本點：靈活使用教材，積極開發(fā)學習資源是高效上課的基本要求。（2）從內(nèi)容上定義說課這類定義用列舉的方式直接描述說課所涵蓋的內(nèi)容。（4）從組織環(huán)節(jié)上定義說課這類定義著重說明說課的活動方式和組織形式。D說課有利于促進教師將思考所形成的顯性知識進一步“內(nèi)化”為隱性知識。課堂觀察的內(nèi)涵與特征（1）課堂觀察重在研究與診斷（2）課堂觀察是一種系統(tǒng)性研究（3）課堂觀察注重收集客觀數(shù)據(jù)（4）課堂觀察倡導團隊合作的文化二、課堂觀察與教師專業(yè)發(fā)展課堂觀察與教師發(fā)展的理論檢驗對于教師的專業(yè)發(fā)展而言，課堂觀察具有多方面的價值與意義，并具體表現(xiàn)為促進教師教學行為的轉(zhuǎn)變，提升課堂教學診斷的質(zhì)量和促進學校教研方式的變革的三個方面。還可以促進教師將理念與行動結(jié)合起來，用理念來自覺的詮釋自己的行動，改進自己的行動。課堂觀察與校本教學研究首先，課堂觀察為教師的教學反思提供了有效的工具。第二節(jié) 課堂觀察的基本類型一、課堂觀察的多元分類參與性觀察與非參與性觀察參與性觀察就是研究者參與到觀察對象的活動中，通過與觀察對象共同的活動從內(nèi)部進行觀察。結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察結(jié)構(gòu)式觀察是有明確目的、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設(shè)計的可控性觀察、能獲得翔實的材料，并能對觀察資料進行定量分析和對比研究。非結(jié)構(gòu)式觀察對研究問題的范圍采取彈性態(tài)度，觀察的內(nèi)容、項目以及步驟不預先確定。定性觀察與定量觀察團隊觀察與獨立觀察診斷性觀察與提煉性觀二、量化研究取向的課堂觀察量化觀察的理論基礎(chǔ)量化觀察的基本特征（1）預設(shè)分析框架量的研究范式采用的是假設(shè)演繹的思維模式，也就是說，研究之前必須清晰地界定研究的問題和分析的框架，并以“研究假設(shè)”的形式表現(xiàn)出來。所謂效度，即有效性，是指測量工具或手段能夠準確測出所需的事物的程度。質(zhì)性觀察的主要特征（1）參與式的深度觀察（2）基于深描的觀察記錄（3）情景關(guān)聯(lián)的分析策略四、行動研究取向的課堂觀察第三節(jié) 課堂觀察的方法與策略一、課堂觀察的基本原則觀察的目的性觀察的客觀性影響觀察的客觀性：（1）先入為主的偏見（2）無意過失（3）假像與錯覺。二、課堂觀察的主要程序課堂觀察的基本程序可以分為五個步驟（1）明確觀察目的（2）進行文獻整理（3）設(shè)計觀察框架（4）制定觀察計劃并實施觀察（5）觀察資料的分析與解釋三、課堂觀察工具的開發(fā)行為檢核表等級量表 指事先根據(jù)觀察目的編制合理的量表座位表課堂實錄課堂軼事記錄課堂觀察日志四、如何進行現(xiàn)場觀察確定觀察的位置開放式觀察漸進式聚焦回應(yīng)式互動選擇觀察內(nèi)容五、如何做好觀察的記錄現(xiàn)場觀察筆錄分為四個部分（1）實地筆記用來記錄觀察者看到和聽到的事實性能容（2）個人筆記，用來記錄觀察者個人在實地觀察時的感受和想法（3）方法筆記，用來記錄觀察者使用的具體方法及其作用（4）理論筆記用來記錄觀察者的初步理論分析。七、團隊觀察與教師的合作文化團隊觀察是由即彼此分工又互相合作的團隊進行的。第四節(jié) 課堂觀察的主題與框架一、走向以學習為中心的課堂觀察以學習為中心的課堂觀察，包括如下三個方面的內(nèi)涵凸顯學生學習的過程關(guān)注學習行為的整體分析強調(diào)基于學習證據(jù)的課堂分析二、學生研究：意義與價值從學生方面說，研究學生是落實學生主題地位的基本方式。三、課堂學習觀察的主要維度目標達成的課堂觀察思維過程的課堂觀察學習方式的觀察學習風格的觀察第五章 評課：在反思中引領(lǐng)教學的改進第一節(jié) 評課的概說一、評課的意義評課是根據(jù)教育目的和教學評價標準，對一節(jié)課中教與學活動和效果進行的價值評價。從微觀層面來看，有效的評課將有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。示范型評課能給教師帶來啟示，有助于教師理解、學習、吸收、借鑒。三、評課的組織與實施評課不是教師個別的行為，而是需要教師之間相互的交流、互動和影響，它是一種特殊的集體行為。要注重營造民主共享的評課氛圍。應(yīng)設(shè)法激發(fā)起參與聽評課教師的共享與發(fā)展的責任意識。C:聽課記錄要以真實的課堂事件為基礎(chǔ)。E:這些闡釋首先要由授課教師做出。四、評課的局限性就目前評課實施的現(xiàn)狀來看，容易產(chǎn)生幾個方面的局限：容易出現(xiàn)“求全責備”的情況。擁有四課中某一方面的特質(zhì)就應(yīng)該被視為好課。值得借鑒的有效教學標準A學習共同體：教師和學生共同參與創(chuàng)造性活動，教師的使命在于構(gòu)建教師與學生的學習共同體，從而促進學生的學習。*教師必須使得創(chuàng)造性活動與安排的時間相一致。*教師應(yīng)積極參與學生的創(chuàng)造性活動。*教師對學生的管理以及教學材料和教學技術(shù)的運用應(yīng)利于師生共同活動。B語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學生語言，提高學生的文化素養(yǎng)。E教育性對話：教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話。B教學評價既關(guān)注教學結(jié)果的達成，也關(guān)注師生在教學過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。D教學評價的效用主義傾向日益凸顯，開始從關(guān)注教學效果轉(zhuǎn)向追求效果和效率的統(tǒng)一。（2）評價標準的表述要規(guī)范、科學。二、課堂教學評價的基本理念或許好課只是一種教學的境界和追求，是一個相對的概念，只有更好，沒有最好；或許好課存在于每位教師的內(nèi)心，寫在學生們興奮與渴望的臉上，它將隨著歲月的流逝而逐漸成長。*積極創(chuàng)造條件，動員家長參與聽評課活動。（2）教學目標是否提現(xiàn)了層次性。（4）教學目標是表述是否準確規(guī)范。（2）教材處理是否有利于教學目標的達成。（2）教師是否有學法指導的意識和表現(xiàn)。（2）課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理。（2）教師的板書板畫是否做到設(shè)計合理、化繁為簡。（4）教師對多媒體運用是否恰當、合理。在書中蘇先生對教學活動的五個環(huán)節(jié)——備課、上課、說課、聽課、評課進行了系統(tǒng)的剖析和深人的詮釋。在研究中預設(shè)教學的曲調(diào)。，在過程中彰顯智慧的力量。，在交流中論釋教學的意義。，在觀察中把握課堂的真實。，在反思中引領(lǐng)教學的改進。目前我校的教研活動面上活動開展的紅紅火火，究其實效性值得考量。教學機智、教學水平的差距最大程度體現(xiàn)在教師二次備課上。許慎《說文解字》解釋：“備，慎也?？梢赃@么說，備課首先就是備教師的心態(tài)、教師的思想，其次是教師在內(nèi)心真正去了解學生、熟悉教材等等。年輕教師和老教師備課形式就不能一樣，老教師教的年頭多了，心中自有黃金書，這是年輕教師攀比不來的，但信息社會的更新速度飛快，老教師也不能忽視，我認為“形神兼?zhèn)洹钡膫湔n才是真正的備課。但現(xiàn)實又很骨感，沒有“形”哪來“神”。第二篇：《有效備課聽課老師要明白教材的意圖、明確教材的重點難點，必須要有自己的思考和價值判斷。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準和研究課程標準。二、上課篇主題一講授的技能掌握“講授的技能”的含義和基本形式。講授的基本形式包括：講述、講解、講讀和講演。有效提問的特點有：現(xiàn)實性、開放性、邏輯性和雙主體性。（2）以主題和情景貫穿教學。（4）關(guān)注不確定性的回答。主題三傾聽的技能掌握傾聽的有效策略。（2）專注與耐心。（4）理解與共情。了解傾聽的作用和誤區(qū)。觀察的策略：注視、掃視、環(huán)視和巡視。主題五點撥的技能掌握點撥的策略和遵循的原則。點撥遵循的原則：啟發(fā)性原則、適時性原則、適度性原則、靈活性原則。主題六情景創(chuàng)設(shè)技能掌握教學情境的創(chuàng)設(shè)途徑。（2）借助動作創(chuàng)設(shè)教學情境。（4）借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學情境。（6）借助問題創(chuàng)設(shè)教學情境。主題七課堂調(diào)控技能掌握課堂調(diào)控的策略。（2）教師預設(shè)。（4）樹立“內(nèi)在生成”的教師權(quán)威。理解“帶著思想去聽課”觀念，掌握聽課之前思想準備的內(nèi)容；掌握提高聽課效益的方法；熟悉新課程精神下的聽課觀。理解有效聽課的真諦“聽、讀、想、記”協(xié)調(diào)合作、聯(lián)動推進。四、評課篇主題一 師者，將隨評課而出“彩” 主題二 標準，有效評課的坐標主題三 民主，滋養(yǎng)評課文化的土壤 主題四 評課要點一二三聽評課要點，供老師們參考。二、多角度思考，但不能面面俱到。四、認真傾聽，平等對話。六、借助網(wǎng)絡(luò)，廣開言路。第三篇：備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課教學研究－－提高課堂教學質(zhì)量；提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì) 教育科學研究－－探索教育科學規(guī)律；培養(yǎng)骨干教師一、備課 傳統(tǒng)的備課: 三備＋教案 存在的問題A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識 2 新課程理念下的備課（1）教學理念－－新新中國成立初－“講解－接受”教學模式 教學價值：雙基課堂教學－三個中心—老師，書本，課堂 80年代－加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力90年代－加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，全面提高素質(zhì) 當今－對全面提高素質(zhì)又有新的認識素質(zhì)－－國民素質(zhì)，終身學習的素質(zhì)－－發(fā)展的素質(zhì) 初中科學中－－科學素養(yǎng)－－科學探究－－學習方式的改變－－探究式學習合作式學習體驗式學習體現(xiàn)“以學生為本”的教學思想 以學生為本以學生的學為本－－基礎(chǔ) 前提 以學生的發(fā)展為本－－歸宿 目的 A全體學生的發(fā)展而不是部分學生的發(fā)展 B學生人格的全面發(fā)展而不是智力的片面發(fā)展 C學生有個性的發(fā)展而不是全體學生的同一規(guī)格的發(fā)展D學生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展而不是局限在學校中的發(fā)展 課改－－為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展（2）教學目標－－準過去－重視知識，輕視技能，忽視情感 當前－－三維目標 如何制定過程與方法目標？課改的一個顯著特征－－學生學習方式的改變 學生學習方式－－發(fā)現(xiàn)和接受接受－－學習內(nèi)容以定論的方式直接呈現(xiàn)，學生是知識的接受者 發(fā)現(xiàn)－－學習內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者 兩種學習方式相輔相成 初中科學－－科