【正文】 何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。（四）面面俱到對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，教導(dǎo)主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無所適從。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗的專家，也難以提出中肯意見。對人們確有些吸引力。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ灿性诩w聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細(xì)評論。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。是由師生共同參加評課。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。這種評課方法是把教學(xué)、評估、管理、經(jīng)驗交流融為一體。（一）為什么要聽課評課我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。有時自己上課看看書，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不易突破自身的框框、模式。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又強吸收別人失誤的教訓(xùn)。應(yīng)該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學(xué)能力的的一種重要方法。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學(xué)科教師來聽課。應(yīng)該提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。而集體性聽課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準(zhǔn)備，這樣的課也就不是平常的課了。學(xué)科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領(lǐng)域。有助于執(zhí)教者和聽課者融洽地交流意見。哪果個別聽課，單獨交換意見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達(dá)到取長被短的目的。（三）年輕教師聽聽自己的課還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。聽自己的課，一可以聽自己的教學(xué)語言中的問題。聽自己的課，在修改的基礎(chǔ)上再重上，再錄下來，反復(fù)聽，看修改后的效果如何？這樣反反復(fù)復(fù)就會使自己有較大的的提高。課前要有一定的準(zhǔn)備工作俗話說，留心天下皆學(xué)問。要有心，聽課就要做點準(zhǔn)備工作。聽課中要認(rèn)真觀察和記錄（1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。（2）教師要一邊聽，一邊觀察思考?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機結(jié)合。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課后要思考和整理（1）俗話說，思之，思之，鬼神通之。應(yīng)對課堂實況過幾遍電影，應(yīng)進行反復(fù)的琢磨。（2）在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法和長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)。這種思考對自己也會有很大幫助。教研員應(yīng)注意充分利用聽課的機會向執(zhí)教者或基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宣傳有關(guān)教育教學(xué)方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，并鼓勵他們大膽求索，開拓創(chuàng)新。一沒有指導(dǎo)性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。吹毛求疵：對執(zhí)教者的尊重是聽課者必須持有的態(tài)度，老師講課總會有優(yōu)點也會有缺點，存在問題在所難免。并應(yīng)以肯定和鼓勵為主。不懂裝懂偏心偏愛固執(zhí)已見片面性重優(yōu)輕差第二篇：教師怎樣說課、評課、聽課教師怎樣說課、評課、聽課良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。一、什么是說課說課是在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論根據(jù)，然后由聽者評析，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。不同點：（1）概念內(nèi)涵不同。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學(xué)活動。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。說課幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學(xué)活動。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。而備課特點就在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。說課與上課要求不同上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求。明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點、難點，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。（四）說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？說明板書設(shè)計。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按 說課稿一字不差地讀下來。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3——1/4的時間。注意運用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。專題型：請專家共同探討示范型：選擇較好的教師示范評比型：帶有競賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的的任務(wù)不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。下面這個評價標(biāo)準(zhǔn)是我們經(jīng)過多年教研實踐總結(jié)出來的，可以為大家評課提供參考。教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時高效七、教學(xué)個性（體現(xiàn)特色意識）教學(xué)有個性特點教師形成教學(xué)風(fēng)格二、整體入手，綜合評析法所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。綜合評析包括以下內(nèi)容：從教學(xué)目標(biāo)上分析綜合評析（既不就事論事也不空談理論）作出綜合性評析意見從處理教材上分析從教學(xué)程序上分析從教學(xué)方法與手段上分析從教學(xué)基本功上分析從教學(xué)效果上分析從教學(xué)個性上分析從教學(xué)思想上分析（一）從教學(xué)目標(biāo)上分析目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。舉例略………（二）從處理教材上做出分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。舉例略……（四）從教學(xué)方法和手段上分析什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。這就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性?？唇虒W(xué)方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學(xué)方法要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。舉例略……看現(xiàn)代化教學(xué)手段運用 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用還要看教師適時，適當(dāng)用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：（一）、重聽輕評聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。當(dāng)然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。（二）敷衍了事即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。（三）平淡膚淺有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯”或者“這堂課教得很差”?？傊u議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。（五）參評面窄評議上評的少，看的多。（六）以偏概全還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。（七）評“新棄”“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。四、評課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)（二）從眾心理誤區(qū)（三）求全心理誤區(qū)（四）成見心理誤區(qū)五、評課形式（一）個別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。（二）集中討論式這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。（三）書面評議式面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。（四）師生互評式師生互評法即是教評學(xué)的過程。（五）抽簽答辯式這是以抽簽形式選出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門組成評委，當(dāng)場打分。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。聽 課一、教師角色聽課當(dāng)教師的要會備課、上課，那么要不要學(xué)會聽課評課呢？嚴(yán)格說來聽課評課也是教師的一項基本功?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。心中時時思索著至少兩個人的課堂。（二）聽誰的課教師聽課應(yīng)該聽誰的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動。這種規(guī)定對教師聽課弊多利少。理由有三：1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實水平。而對那些沒有經(jīng)驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。一個合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕啵瑫r間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。綜上分析，教師聽課，既有學(xué)校統(tǒng)一安排，還應(yīng)有教師承堂聽課為好，要把二者結(jié)合起來。這種做法是，把錄音機或攝像機帶進課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。聽自己的課，是對自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。（四）怎樣去聽課教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點東西，就必須做一個聽課的有心人。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。教師聽完課后不能一聽了之。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。每個教師有不同的教法。（3）在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。二、教研員角色聽課（一）明確聽課目的研究性聽課指導(dǎo)性聽課檢查性聽課總結(jié)性聽課觀摩性聽課（二）求實評課教研員既要堅持經(jīng)常聽