【正文】 、板書、情態(tài)、絕活等是否有個性特點和亮點 （8）從教學理念上分析1)看教師的主導作用與學生主體作用的發(fā)揮 2)看教為學服務，看教師對學生的學習指導 3)看 創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)第二篇：怎樣聽課評課怎樣聽課評課學校工作以教學為核心，課堂教學是關鍵。怎樣提高教學質量？怎樣使青年教師更好更快的成長？聽課評課是行之有效的方法之一。聽課過程中要認真觀察和記錄。教師要一邊聽，一邊思考，看教師的基本功，看學生的課堂表現(xiàn)，看課堂氣氛是否活躍。思考這節(jié)課有什么亮點是值得我們學習的，什么地方是我們在講課過程避免的。首先分析教學目標，看教學目標制定的是否全面、具體、適宜，從目標的達成來看，看一堂課下來是否教學目標明確體現(xiàn)，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。最后我們分析一下課堂教學的過程，是否完整，有復習導入，有總結，有作業(yè)，最主要的是是否有教學內容。是否整堂課有學生的參與，學生的參與度占課的百分之幾，是否能和學生有效地互動起來。最后我們要評一下老師的基本功：粉筆字、板書、教態(tài)、語言、普通話。第三篇：淺談新課程的聽課評課淺談新課程的聽課評課新課程改革要求我們教師的聽課不僅停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課并給予正確有意義的評價。一、一堂好課的標準教學的本質是一種學習活動，根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此，學生學習活動的表現(xiàn)、經(jīng)過以及學習活動后得到的結果，就是評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關鍵要素。新課程的課堂教學應當是學生自主建構知識的過程，要求學生積極主動地參與課堂教學活動，形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，形成良好的學習習慣和健全人格。因此，我們應該把課堂中學生主動參與的程度作為評價一堂課好壞的很重要的一個方面。新課程教學非常關注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關系和交流活動，而這種交流是基于有效的師生、生生之間交流互動基礎之上的。如果教師創(chuàng)設的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實、教學的判斷和教學程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業(yè)很難實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流和互動。第二、交流應是雙向的。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。教師這一行為介入，有助于發(fā)展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構知識。（三）鼓勵創(chuàng)新，體驗成功。指導學生大膽質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發(fā)點引導學生對教學內容進行評議，鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，讓學生在體驗成功中不斷發(fā)展。新課程的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養(yǎng)：通過學生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調節(jié)逐步形成自我學習的能力；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導學生學會自主學習、學會自我評價。（五）發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。（2）學生上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究這節(jié)課的內容。其中提到好課能讓學生在課后很長一段時間內仍在思考回味，這一點的形成，與教師在課堂教學中設計恰當科學的提問與引導有很大關系。一個好的教師，一堂課，若能提供或引發(fā)學生提出一系列哪怕是一個發(fā)人深思的問題，其價值絕不低于教學內容本身，這樣的課可以大膽的說是好課。教師通過反思，有利于引導學生進行深層次的建構；學生通過反思，能夠提高自己自學的能力。在教學中，教師引導學生思考：是怎么想的，為什么這樣想，為什么會有這樣的現(xiàn)象，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識（或問題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學生反思的意識和習慣。這也從側面說明任何人都要會反思以及反思的重要。聽課者首先要正確定位：將自己（聽課者）定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。（二）聽課中翔實記錄，積極推敲。聽課記錄是重要的教學資源，是評課的依據(jù)。因此，聽課時不僅要關注教師教的活動，更重要的是要關注學生學習的情況。（6）設計什么樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；（7）安排哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；（8）授課教師如何對學生的學習活動作出評價。由于教學是一種學習活動，其本質是學而不是教，而且教師教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要重點關注學生的學習活動。聽課者的思維要先于教學過程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。將這些點評納入聽課記錄，為評課作準備。在新一輪課程改革進程中為充分發(fā)揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應注意克服不正確的心理傾向。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人。二要克服從眾心理。沒有讓評課發(fā)揮它應有的作用。因此，評課要大膽提出自己獨特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創(chuàng)新，教學手段逐步完善。大家所存在的差異是學識、經(jīng)驗、能力上的差異。，堅持“以學生的發(fā)展為本”。而且，教師教學活動是否有效取決于學生是否有效的學習。因此，對課堂教學評價的重點應該從授課教師的教學基本功如何轉向學生學習活動的過程和結果如何(注意，這里提評價重點必須轉向，并不是完全忽視或否定教師教學基本功的情況)。如果無法達到上述目的，就說明教學(某個環(huán)節(jié)或整個教學過程)存在問題，必須引起授課教師的反思。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。因此，課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。轉變評課的著眼點，評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業(yè)考評分數(shù)，應該更多關心為教師創(chuàng)設有效教學活動的環(huán)境與氣氛，關心教師對學習者的指導、幫助是否切實有效。，培育個性。教師的個性化教學，是新課程標準理念實施的需要，是張揚學生個性的需要，是創(chuàng)造教學藝術魅力的需要。另外，如果教師能夠根據(jù)學科特點，摒棄功利追求，提倡個性化教學，將學生頭腦中自由思索的權利還給學生，不但能夠張揚學生個性，更能夠促使學生在學習上的“可持續(xù)發(fā)展”。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當然。讓學生參與評課，發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會很有啟發(fā)和幫助。當然，受年齡、閱歷和認知水平的限制，學生的意見有時不夠成熟、全面，教師可權作參考。先講個故事大家聽：有一個技術高超的修理師，什么問題都難不倒他，不過他的收費也比較高。問了情況之后，他在機器旁這看看、那聽聽，然后在一個地方畫了一個圈，并告訴廠長，問題就出在這里。作為報酬，廠長給了修理師1000美元。修理師說：畫一個圈其實只需要1美元，而找到需要畫圈的地方則需要999美元。我們每一位教師都要做這樣的“技術高超的修理師”。（一）評課的目的與意義美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結經(jīng)驗教訓，提高教學認識。：通過評課有利于激勵教師加快知識更新、優(yōu)化教學藝術；有利于調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。在新一輪課程改革進程中為充分發(fā)揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應注意克服不正確的心理傾向。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人。二要克服從眾心理。沒有讓評課發(fā)揮它應有的作用。因此，評課要大膽提出自己獨特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創(chuàng)新，教學手段逐步完善。大家所存在的差異是學識、經(jīng)驗、能力上的差異。，堅持“以學生的發(fā)展為本”。而且，教師教學活動是否有效取決于學生是否有效的學習。因此，對課堂教學評價的重點應該從授課教師的教學基本功如何轉向學生學習活動的過程和結果如何(注意，這里提評價重點必須轉向，并不是完全忽視或否定教師教學基本功的情況)。如果無法達到上述目的，就說明教學(某個環(huán)節(jié)或整個教學過程)存在問題，必須引起授課教師的反思。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。因此，課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。轉變評課的著眼點，評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質量及