【正文】 看教學(xué)效率是否較高，學(xué)生思維是否活躍，課堂氣氛是否和諧；看不同程度學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步；教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；看學(xué)生是否學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂是否解決?？唇虒W(xué)方法、手段是緊扣教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)；看教學(xué)方法、手段是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力的培養(yǎng)；看教學(xué)方法、手段是否注重學(xué)生“學(xué)”的效率和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，是否符合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)潔明了有獨(dú)創(chuàng)性；教學(xué)思路層次、脈洛是否清晰；看教師在課堂上運(yùn)作是否流暢自如。評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成，是衡量課好壞的重要尺度。第五篇：怎樣聽課與評(píng)課怎樣聽課與評(píng)課盡管我們?cè)谡f、聽、評(píng)課方面做了大量富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，但目前仍然不知道該如何評(píng)課，評(píng)課時(shí)想到哪里說到哪里，不著邊際，不分主次，隨意性大。切忌以偏蓋全。不知不覺地提出了期待要求。2．評(píng)課心理上存在的誤區(qū)（1）趨中心理誤區(qū)，所謂趨中心理就是評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太髙的評(píng)價(jià)，也不愿意給劣者太低的評(píng)價(jià)，有意縮小距離，向中心狀態(tài)集中，求得心理平衡。其實(shí)不然，我們所提出的問題應(yīng)是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)新情境的一種矛盾，是提供的信息和與目標(biāo)之間某些障礙需要被克服的情境，并且學(xué)生并無馬上找到解決問題的辦法、途徑，但是通過思考和教師的引導(dǎo)，能夠找到解決問題的辦法、途徑，并從中有較大的收獲和成就感。評(píng)課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評(píng)議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評(píng)足，少議論人。評(píng)課的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是年輕的教師）盡快成長(zhǎng)，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評(píng)課才有實(shí)在的意義。7．評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否積極參與，是否在真實(shí)情景中體驗(yàn)、感悟，是否能用適合自己的方法學(xué)習(xí)。是否有開發(fā)課程資源意識(shí)，資源開發(fā)是否合理有效。是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。，調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。，主要是為了對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)的聽課活動(dòng)。應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。進(jìn)人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課。三、聽課的要求、計(jì)劃。3．指導(dǎo)性，絕大多數(shù)聽課活動(dòng)在聽課后要形成個(gè)人或集體的認(rèn)識(shí)和意見。通過聽課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。（6）注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理,科學(xué),是否具有藝術(shù)性。說學(xué)法 針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的,學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它,這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣 ？如何在課堂上操作 ？在本節(jié)課中,教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)，怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。預(yù)見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。評(píng)比型：這種形式的說課帶有競(jìng)賽性質(zhì)，參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。二、說課的類型研究型：這種類型的“說課”，一般以年級(jí)組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評(píng)議修改，變個(gè)人的智慧為集體智慧。第四篇：新課程說課、聽課、評(píng)課新課程說課、聽課與評(píng)課說課：走進(jìn)教學(xué)研究的嶄新殿堂一、什么叫說課說課指的是以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)所授課的具體特點(diǎn)，由說課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題。讓學(xué)生參與評(píng)課，發(fā)表自己對(duì)教師一堂課的想法和要求，這對(duì)授課教師和其他聽課教師都會(huì)很有啟發(fā)和幫助。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。教師的個(gè)性化教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施的需要，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要，是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)分?jǐn)?shù)，應(yīng)該更多關(guān)心為教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境與氣氛，關(guān)心教師對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。因此，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該從授課教師的教學(xué)基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果如何(注意，這里提評(píng)價(jià)重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向，并不是完全忽視或否定教師教學(xué)基本功的情況)。，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。教育隨著時(shí)代的發(fā)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善。沒有讓評(píng)課發(fā)揮它應(yīng)有的作用。評(píng)課是一種教研活動(dòng)，不要擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不能被授課人接受而“得罪”人。：通過評(píng)課有利于激勵(lì)教師加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；有利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。（一）評(píng)課的目的與意義美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格就教育評(píng)價(jià)說過一句非常精辟的話：評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。修理師說：畫一個(gè)圈其實(shí)只需要1美元，而找到需要畫圈的地方則需要999美元。問了情況之后，他在機(jī)器旁這看看、那聽聽，然后在一個(gè)地方畫了一個(gè)圈，并告訴廠長(zhǎng)，問題就出在這里。當(dāng)然，受年齡、閱歷和認(rèn)知水平的限制，學(xué)生的意見有時(shí)不夠成熟、全面，教師可權(quán)作參考。另外，如果教師能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，摒棄功利追求，提倡個(gè)性化教學(xué)，將學(xué)生頭腦中自由思索的權(quán)利還給學(xué)生，不但能夠張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，更能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”。，培育個(gè)性。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評(píng)學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。如果無法達(dá)到上述目的，就說明教學(xué)(某個(gè)環(huán)節(jié)或整個(gè)教學(xué)過程)存在問題，必須引起授課教師的反思。而且，教師教學(xué)活動(dòng)是否有效取決于學(xué)生是否有效的學(xué)習(xí)。大家所存在的差異是學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力上的差異。因此，評(píng)課要大膽提出自己獨(dú)特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。二要克服從眾心理。在新一輪課程改革進(jìn)程中為充分發(fā)揮評(píng)課的作用，真正達(dá)到以研促教的目的，評(píng)課者應(yīng)注意克服不正確的心理傾向。聽課者的思維要先于教學(xué)過程，遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行多種合理預(yù)測(cè)，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評(píng)價(jià)贏得時(shí)間，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課。（6）設(shè)計(jì)什么樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；（7）安排哪些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；（8）授課教師如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。聽課記錄是重要的教學(xué)資源，是評(píng)課的依據(jù)。聽課者首先要正確定位：將自己（聽課者）定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是怎么想的，為什么這樣想，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識(shí)（或問題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)和習(xí)慣。一個(gè)好的教師，一堂課，若能提供或引發(fā)學(xué)生提出一系列哪怕是一個(gè)發(fā)人深思的問題，其價(jià)值絕不低于教學(xué)內(nèi)容本身，這樣的課可以大膽的說是好課。（2）學(xué)生上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然在研究這節(jié)課的內(nèi)容。新課程的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：通過學(xué)生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；通過討論、交流、辯論、競(jìng)賽等多種活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實(shí)、教學(xué)的判斷和教學(xué)程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業(yè)很難實(shí)現(xiàn)師生、生生之間真正的交流和互動(dòng)。因此，我們應(yīng)該把課堂中學(xué)生主動(dòng)參與的程度作為評(píng)價(jià)一堂課好壞的很重要的一個(gè)方面。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、經(jīng)過以及學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到的結(jié)果，就是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。第三篇：淺談新課程的聽課評(píng)課淺談新課程的聽課評(píng)課新課程改革要求我們教師的聽課不僅停留在一般