【正文】 第一篇：新課程怎樣聽課評(píng)課新課程怎樣聽課評(píng)課 討 論 四 個(gè) 問 題一、聽課評(píng)課的潛質(zhì)二、怎樣去看課三、怎樣去評(píng)課四、怎樣具體分析一節(jié)課一、聽課評(píng)課的潛質(zhì) 了解學(xué)科知識(shí) 積累一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 專一的心力(課前準(zhǔn)備)先進(jìn)教學(xué)理念新課程聽評(píng)課五項(xiàng)關(guān)注把“人的教育”寫在旗幟上——關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)最成功的課是學(xué)生的成功——關(guān)注“因?qū)W而教”和“順學(xué)而導(dǎo)“教教材”與“用教材教”之間——關(guān)注創(chuàng)造性使用教材動(dòng)人心者 莫先乎情——關(guān)注“情”“趣”教學(xué)差異就是資源——關(guān)注差異性教學(xué) 聽課目的當(dāng)我們?nèi)ヂ犝n的時(shí)候，是抱著一種評(píng)論的 心態(tài)，還是學(xué)習(xí)的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)？ 我覺得后兩個(gè)多一些要好。來聽課，一方面是從 課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學(xué)習(xí)； 另一方面還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。聽評(píng)課目的(一改、二促、三提)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；提出問題討論，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)境界。二、怎樣去看課看什么▲從教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色看教師主導(dǎo)作用看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成是否準(zhǔn)確、合理、全面、有差異性等?？唇滩奶幚淼闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)是否抓住；看開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，以簡(jiǎn)馭繁等?？唇虒W(xué)方式組織是否從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導(dǎo)組織下，學(xué)生充分的參與，體驗(yàn)、合作、探究等?？唇處熣n堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是否以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生以啟發(fā)?？唇處煂?duì)課堂駕馭，看對(duì)節(jié)外生枝問題的巧妙處理，看應(yīng)變能力?？唇處煹恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法和策略，以及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反映?？唇處熣n堂教學(xué)激情，教態(tài)、板書，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段等教學(xué)基本功?！鴱膶W(xué)生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮?？凑n堂上的民主氣氛。學(xué)生情緒飽滿，精神振奮，還是靜坐呆聽，死記硬背。看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況。這里包括學(xué)生參與的時(shí)間，參與的人數(shù)，參與的方式?？磳W(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)?？磳W(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？凑n要看學(xué)生課堂上舉手發(fā)言討論，練習(xí)、板演、作業(yè)等反映出來的學(xué)習(xí)興趣和效果。看學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，思維習(xí)慣，書寫習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣以及課堂常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和訓(xùn)練。聽什么聽教師的教學(xué)激情是否有感染力。聽教師講課是否講到點(diǎn)子上，知識(shí)是否準(zhǔn)確重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，詳略是不是得當(dāng)。聽教師講課是否言簡(jiǎn)意賅，思路清楚明白，說普通話，學(xué)生是否明白。聽教師的范讀。聽學(xué)生課堂對(duì)問題的回答等。想什么聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時(shí)需要透過現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)。一節(jié)好課：△ 書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練?！?小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。△真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí) ▲對(duì)師生活動(dòng)做出定量統(tǒng)計(jì) ▲看課應(yīng)有所側(cè)重對(duì)新教師重點(diǎn)看是否達(dá)標(biāo)；對(duì)一般的教師，可重點(diǎn)看教學(xué)任務(wù)完成；對(duì)骨干教師，重點(diǎn)看創(chuàng)新；對(duì)于名家的課，著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。三、怎樣去評(píng)課△看課是感性認(rèn)識(shí)，分析課是理性認(rèn)識(shí)?！髅つ柯犑?jié)不如認(rèn)真剖析一節(jié)學(xué)識(shí)與真誠(chéng)同在 方法與智慧共存（評(píng)課是藝術(shù)）評(píng)課形式 個(gè)別交談式 集中討論式 書面評(píng)議式 師生互評(píng)式 抽簽答辯式 自我評(píng)價(jià)式(一)評(píng)課誤區(qū) “新”棄“舊“ (二)一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的任務(wù)不同，特別是面對(duì)新課程，新思想，新教材。不能有一個(gè)通用的固定標(biāo)準(zhǔn)?！煌f法主要看三條： 主要看四條： 主要看五條： 主要看七條： (三)評(píng)課方法 所謂綜合評(píng)課法就是評(píng)課者對(duì)一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常是先分析后綜合。綜合評(píng)價(jià)從教學(xué)目標(biāo)上分析 從處理教材上分析 從教學(xué)程序上分析 從方法、策略與手段上分析 從教學(xué)基本功上分析 從教學(xué)效果上分析 從教學(xué)個(gè)性上分析 從教學(xué)思想上分析 歸納評(píng)課法不是像第一種方法的那樣，從八個(gè)方面逐一對(duì)一節(jié)課做評(píng)析，而是對(duì)整節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)做總結(jié)歸納，從而找出課的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。研訓(xùn)日記—— 2006年5月15日今天我與劉恒賀、王祖光、劉穎慧來到南片聽課。王祖光和劉穎慧到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽數(shù)學(xué)，我和劉恒賀到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽語(yǔ)文。第一節(jié)課沒有聽，我們把教師的教案拿過來看一看。這位老師要上的課是《海上日出》，教案寫的比較簡(jiǎn)單，教學(xué)過程思路不是太清，沒有寫教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。看來老師課備的不是太充分。第二節(jié)把課聽完。看來此課與公開課尚有很大距離。我認(rèn)為有這樣幾個(gè)問題。第一，教師對(duì)教材吃的不透，俗話說，千重要，萬重要，理解教材最重要，這個(gè)法，那個(gè)法，不理解教材就沒法。本課巴金是按著日出前——日出中——日出后（日出后寫了有云時(shí)，無云時(shí)）的順序來寫的，但這位老師在上課板書時(shí)是按著日出時(shí)——有云時(shí)——無云時(shí)的板書思路來講的。顯然教材把握的不準(zhǔn)。教材的基本思路沒有找準(zhǔn)又怎能和上好課呢？第二、教師沒能處理好整體和部分的關(guān)系。本課應(yīng)講兩課時(shí)，但老師合并成一課時(shí)（可能考慮要給聽課者一個(gè)整體感受），這樣做的結(jié)果是整個(gè)課堂平鋪直敘，面面俱到，課堂沒有突出重點(diǎn)，和突破難點(diǎn)，沒抓住關(guān)鍵。既沒看到很好的教學(xué)全過程也看不到具體的細(xì)節(jié)。課顯得特別分散和零碎。“傷其十指，不如斷其一指”“少則得，多則惑”，任何一本教材可講可學(xué)的東西都相當(dāng)豐富，可以說是字字寶貴，處處精華，似乎都忽視不得。但是由于教材特點(diǎn)不同，教學(xué)時(shí)間所限制，我們不能，也不可能，也沒有必要把教材的方方面面，巨細(xì)不分，面面俱到地講完講透。這就有必要對(duì)教材刪減取舍。以便集中優(yōu)勢(shì)兵力打“殲滅戰(zhàn)”。由于老師本節(jié)貪多效果不好。第三、與學(xué)生實(shí)際生活背景靠的不是太緊。其實(shí)正如參考書上說的，日出對(duì)學(xué)生來說并不陌生，山區(qū)的孩子雖然看不到海上日出，但他們會(huì)經(jīng)?？吹缴街腥粘?，雖然海上日出與山中日出有區(qū)別，但也很多相似之處。如果教師在課始讓學(xué)生去回憶想象自己曾經(jīng)觀察過的山上日出，（也可以從日出前——日出時(shí)——日出后，有云時(shí)，沒云時(shí)去回憶去想像）讓學(xué)生去說，甚至可讓學(xué)生去寫山上日出，爾后再讓他們與巴金所寫的海上日出相對(duì)照，這樣會(huì)喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，這要比教師孤立的去就書本講書本效果要好的多。第四、學(xué)科特點(diǎn)不十分突出。語(yǔ)文課其中一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。那么，閱讀課就要特別突出“讀”，課堂要書聲朗朗。要讓學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀流利、讀出感情，要咬文嚼字。但遺憾是本節(jié)課學(xué)生讀的太少，而且教師讀的指導(dǎo)又不多,沒有看到老師的范讀。在分析重點(diǎn)段、重點(diǎn)句時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞。如書中的“跳出來”可以引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法來理解“跳”字。我們知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是慢慢“露出半邊臉”直至滿圓的太陽(yáng)露出來，它是一點(diǎn)點(diǎn)的“升”。而海上日出，開始是“露出半邊臉”，而即將離開海面的一瞬那間是跳躍出來的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生行對(duì)比聯(lián)想感悟，從而體悟到作者為什么要用“跳出來”而不是“升起來”。第五、情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的淡化。這里說談化，是說教師重視了知識(shí)技能目標(biāo)，而忽略情感，態(tài)度價(jià)值觀?！昂Ｉ先粘觥笔且黄苊赖奈恼?，它是通過寫太陽(yáng)從海上升起的前前后后，描繪了日出的奇觀。讀起來是十分美的。遺憾是本節(jié)課這種美的意境和韻味并沒有讀出來。要感動(dòng)別人，先要感動(dòng)自己。連老師都沒有感悟到海上日出的是那樣的美，這又怎能讓學(xué)生感悟到海上日出的美呢？當(dāng)然，本課教學(xué)老師有許多優(yōu)點(diǎn)和可取的地方，因?yàn)槭窃囍v，重點(diǎn)研究問題，故對(duì)問題分析的多一些。這種方法是即評(píng)課者從課堂教學(xué)中選取有代表性或典型的教學(xué)片斷進(jìn)行評(píng)析。這種評(píng)析可以按一節(jié)課教學(xué)進(jìn)行的順序，分若干片斷進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，爾后再做一個(gè)小綜合評(píng)析。單項(xiàng)分析法目的在于化整為零，化難為易，突出重點(diǎn)。但這種分析可能評(píng)析到執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)，也可能評(píng)析不到執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)。而沙里淘金，尋找特點(diǎn)法，可能采取綜合的，也可能采取單項(xiàng)的。它的目的在于：千方百計(jì)尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格，即亮點(diǎn)。評(píng)《圓明園》一課 所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就是評(píng)課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。(四)評(píng)課注意的問題。，因人而評(píng)。，要借助理論。，要以事論理。四、怎樣具體分析一節(jié)課（1）從教學(xué)目標(biāo)上分析：、具體、全面、恰當(dāng) 、難點(diǎn)突破、抓住關(guān)鍵