【正文】 。六評教學效果。五評教師基本功。四評教學手段。三評課堂結構。二評教學思路?？唇虒W目標設置是否準確、具體、可操作、可達成、可檢測；看教學目標是否明確地體現在教學環(huán)節(jié)中；看問題設置、教學方法、雙邊活動等是否緊密圍繞教學目標，為實現目標服務。一評教學目標。再者學習活動做了之后有了很大的改觀，但大部分評課活動中建設性意見和建議很少，存在有抓不住重點，深不下去，淺不出來，大而化之、輕描淡寫的現象。，切忌片面性和庸俗化。，切忌程式化。切忌吹毛求疵。顯而易見，這種“高標準”“嚴要求”，自然而然會降低對課堂的評價。（3）求全心理誤區(qū)，求全責備是評課中又一心理誤區(qū)，有些評課者在評課前往往帶有某種理想化的課堂模式來評課。（2）從眾心理誤區(qū)，這種心理現象的產生可能有兩種因素，一是在評課中，多數人對這堂課已形成了相對統一意見，而某個人雖有不同看法，但“隨了大流”。我們所講的“精講”，不是時間意義上的“量”的含義，而是深層次“質”的含義。不能僅憑學生回答問題的準確度來評價這節(jié)課的好壞。導致某些教師在設計問題時避難就易、答案避繁就簡、提問對象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡單式判斷式，根本不需要學生思考，教師一提問，全班學生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異?；钴S，聽課者也深受感染，認為這就是好課。四、評課中的誤區(qū) 1．評課觀念上存在的誤區(qū)（1）課堂上提問的人次越多越好，課堂提問十分必要，但在評課過程中往往存在一種誤解，認為提問的人次越多越好，因而在上課時想方設法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當時機、適當內容，而提問成為流于形式的滿堂問。(5)藝術性原則。(4）差異性原則。(3)激勵性原則。(2）突出重點原則。二、評課的原則(1)實話實說原則。8．評教師教學基本功，看板書，看教態(tài)，看語言，看操作，學科專業(yè)技能，應變能力 9．評價教學效果，教學目標是否達成，教學情境是否真實而優(yōu)良，學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。6．評教學方法，教師是否依據學生情況和學科特點，教法是否有益于學生的思維，教師的教學機智，重點觀察其對偶發(fā)事件的處理藝術，以及教學特色和教學手段的使用。是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調整、活化，使教材呈現有生活性、簡約性、整合性、探究性。4．評價教材處理，是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。是否重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力。2．評三維目標的設計與達成，教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學生的實際。研討課、實驗課、調研工作中的聽課等就屬于這個范疇。包括公開課、示范課、展示課等。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。四、聽課的類型，為了了解教師教育教學工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。如教師講和學生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主等。、看、記、思有機的結合。，如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變，由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變等。聽課者應抱著向別人學習的態(tài)度去聽課。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學、心理學的理論基礎及掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。形成的評價要以一定的方式反饋給學?；蚪處煟岢鲆欢ǖ闹笇砸庖姾鸵蠹案倪M措施等。2．主觀性，一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。二、聽課的基本特點1． 目的性，聽課要有非常明確的目的。聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。（7）注意避免過分表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。（5）注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內容。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。六、說課應注意的問題（1）說課不是備課，不能按教案來說課。說教學程序通過教學過程的分析,可以看出說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。說教法教法是為實現教學目標,完成教學任務所采取的手段和措施。⑶說教學目標，分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明,力求教學目標制定的全面、準確、恰當。五、說課的內容說教材⑴說教材的地位，作用以及前后聯系或對其他學科的影響。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。四、說課與上課的區(qū)別要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。所以，說課者要估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。高層次性：由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對 教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。三、說課的特點說理性：說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，要運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。示范型：示范型說課，一般選擇有經驗、素質好的優(yōu)秀教師先向聽課老師作示范性說課，然后讓說課教師將說課的內容付之于課堂教學。專題型：專題型說課是在眾多教學內容中選取專題，單項研究。因此，開展說課活動是提高教師素質,優(yōu)化課堂教學，落實素質教育的有效途徑。說課不是直接面向學生，而是面對教師和教研人員,是同行們之間的高層次對話。評課后要對所獲取的信息（來自于學生、授課者、其他聽評課教師的信息）結合新課程理念做進一步的總結和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會或論文。同時，由于學生的參與，評課主體呈現多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。新課程強調學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。，從實際出發(fā)。新課標需要的不是拘泥于教參的教學設計，而是要根據學生的具體情況作靈活的調整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學設計。正確地評價一堂課，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。關注學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；關注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關注學生是否經常積極主動地提出問題，等等。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面來，轉到針對學生差異進行因人施教上來；要把過多的統一講授，轉變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式上來；要把課堂轉變到以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結合的形式上來。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中?！霸u學”上面，堅持評教與評學相結合。對于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，學生課堂中表現出積極參與探究、主動質疑問難的情形，而且通過學習，學生的思維得到激發(fā)、學業(yè)水平(包括知識與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀等)得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。因此學生學習活動的表現以及經過學習活動后得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧后，要敢于向經驗挑戰(zhàn)，打破傳統的評價模式。沒有一位教師能自詡為權威。三要克服附和權威心理。我們?yōu)榱私虒W，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同