【正文】 聽的層次上，還應(yīng)學(xué)會分析所聽的課并給予正確有意義的評價。是否整堂課有學(xué)生的參與，學(xué)生的參與度占課的百分之幾，是否能和學(xué)生有效地互動起來。首先分析教學(xué)目標(biāo)，看教學(xué)目標(biāo)制定的是否全面、具體、適宜，從目標(biāo)的達(dá)成來看，看一堂課下來是否教學(xué)目標(biāo)明確體現(xiàn)，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。教師要一邊聽，一邊思考，看教師的基本功，看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看課堂氣氛是否活躍。怎樣提高教學(xué)質(zhì)量？怎樣使青年教師更好更快的成長？聽課評課是行之有效的方法之一。看是否真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí) 。要借助理論。它的目的在于：千方百計尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格，即亮點(diǎn)。這種評析可以按一節(jié)課教學(xué)進(jìn)行的順序，分若干片斷進(jìn)行全程評價，爾后再做一個小綜合評析。遺憾是本節(jié)課這種美的意境和韻味并沒有讀出來。第五、情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)目標(biāo)的淡化。在分析重點(diǎn)段、重點(diǎn)句時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞。語文課其中一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。第三、與學(xué)生實(shí)際生活背景靠的不是太緊。但是由于教材特點(diǎn)不同，教學(xué)時間所限制，我們不能，也不可能，也沒有必要把教材的方方面面，巨細(xì)不分，面面俱到地講完講透。本課應(yīng)講兩課時，但老師合并成一課時（可能考慮要給聽課者一個整體感受），這樣做的結(jié)果是整個課堂平鋪直敘，面面俱到，課堂沒有突出重點(diǎn)，和突破難點(diǎn)，沒抓住關(guān)鍵。第一，教師對教材吃的不透，俗話說，千重要，萬重要，理解教材最重要，這個法，那個法，不理解教材就沒法?？磥砝蠋熣n備的不是太充分。研訓(xùn)日記—— 2006年5月15日今天我與劉恒賀、王祖光、劉穎慧來到南片聽課。不能有一個通用的固定標(biāo)準(zhǔn)。△ 小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。聽學(xué)生課堂對問題的回答等。聽什么聽教師的教學(xué)激情是否有感染力?？磳W(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和動手能力的培養(yǎng)。看課堂上的民主氣氛。看教師對課堂駕馭，看對節(jié)外生枝問題的巧妙處理，看應(yīng)變能力。二、怎樣去看課看什么▲從教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色看教師主導(dǎo)作用看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與達(dá)成是否準(zhǔn)確、合理、全面、有差異性等。第一篇：新課程怎樣聽課評課新課程怎樣聽課評課 討 論 四 個 問 題一、聽課評課的潛質(zhì)二、怎樣去看課三、怎樣去評課四、怎樣具體分析一節(jié)課一、聽課評課的潛質(zhì) 了解學(xué)科知識 積累一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 專一的心力(課前準(zhǔn)備)先進(jìn)教學(xué)理念新課程聽評課五項(xiàng)關(guān)注把“人的教育”寫在旗幟上——關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)最成功的課是學(xué)生的成功——關(guān)注“因?qū)W而教”和“順學(xué)而導(dǎo)“教教材”與“用教材教”之間——關(guān)注創(chuàng)造性使用教材動人心者 莫先乎情——關(guān)注“情”“趣”教學(xué)差異就是資源——關(guān)注差異性教學(xué) 聽課目的當(dāng)我們?nèi)ヂ犝n的時候，是抱著一種評論的 心態(tài)，還是學(xué)習(xí)的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)？ 我覺得后兩個多一些要好。看教材處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)是否抓??；看開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，以簡馭繁等?？唇處煹恼n堂教學(xué)評價方法和策略，以及學(xué)生對評價的反映。學(xué)生情緒飽滿，精神振奮，還是靜坐呆聽，死記硬背?？磳W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。聽教師講課是否講到點(diǎn)子上，知識是否準(zhǔn)確重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，詳略是不是得當(dāng)。想什么聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想?！髡鎸?shí)、樸實(shí)、扎實(shí) ▲對師生活動做出定量統(tǒng)計 ▲看課應(yīng)有所側(cè)重對新教師重點(diǎn)看是否達(dá)標(biāo)；對一般的教師，可重點(diǎn)看教學(xué)任務(wù)完成；對骨干教師，重點(diǎn)看創(chuàng)新；對于名家的課，著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)?！煌f法主要看三條： 主要看四條： 主要看五條： 主要看七條： (三)評課方法 所謂綜合評課法就是評課者對一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。王祖光和劉穎慧到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽數(shù)學(xué)，我和劉恒賀到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽語文。第二節(jié)把課聽完。本課巴金是按著日出前——日出中——日出后（日出后寫了有云時，無云時）的順序來寫的，但這位老師在上課板書時是按著日出時——有云時——無云時的板書思路來講的。既沒看到很好的教學(xué)全過程也看不到具體的細(xì)節(jié)。這就有必要對教材刪減取舍。其實(shí)正如參考書上說的，日出對學(xué)生來說并不陌生，山區(qū)的孩子雖然看不到海上日出，但他們會經(jīng)常看到山中日出，雖然海上日出與山中日出有區(qū)別，但也很多相似之處。那么，閱讀課就要特別突出“讀”，課堂要書聲朗朗。如書中的“跳出來”可以引導(dǎo)學(xué)生用對比的方法來理解“跳”字。這里說談化，是說教師重視了知識技能目標(biāo)，而忽略情感，態(tài)度價值觀。要感動別人，先要感動自己。單項(xiàng)分析法目的在于化整為零，化難為易，突出重點(diǎn)。評《圓明園》一課 所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就是評課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。要以事論理?？词欠裼锌沙掷m(xù)性 。聽課教師在聽課之前要有一定的準(zhǔn)備工作，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，這節(jié)課講什么內(nèi)容，提前找課本來預(yù)習(xí)一下。聽教師的教學(xué)語言是否簡練、是否優(yōu)美，教師是否出現(xiàn)知識性錯誤，教學(xué)教法的設(shè)計。其次，我們要分析這堂課是否有重點(diǎn)，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否有突破，是否抓住了學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的教學(xué)方法。一堂課講授完以后，學(xué)生學(xué)到了多少知識。聽課、評課對每一位教師教學(xué)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成都起著不可忽視的作用。我個人認(rèn)為一堂好課要具備以下基本特征：（一）積極探索，主動參與。（二）有效互動，合作學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題以及討論話題，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導(dǎo)其找出錯誤并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學(xué)生補(bǔ)充或修正他人的回答。在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的新課程的課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功、創(chuàng)造的樂趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力。同時在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在的差異性，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生形成獨(dú)特而鮮明的個性。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動探究，而不是被動、機(jī)械的接受。（六）學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高。我在一本書上看到，有人將一個人是否具有反思習(xí)慣作為評價一個人是否聰慧的指標(biāo)。在掌握教學(xué)常規(guī)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量了解本學(xué)科教科研狀態(tài)，熟悉新的教學(xué)理念和理論；了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)，聽課班級學(xué)生的情況；了解教材編排體系，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；應(yīng)在頭腦中設(shè)計出所教內(nèi)容的課堂教學(xué)初步方案，粗線條勾勒出大體的教學(xué)框架，以便對比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程。對于學(xué)生學(xué)的情況，聽課者應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；（2）在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學(xué)生是否樂于參與到合作學(xué)習(xí)中；（5）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。在聽課過程中，將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往的經(jīng)驗(yàn)（聽過的優(yōu)秀課）進(jìn)行對照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和存在的問題，并依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予評價，即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了課標(biāo)哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學(xué)原理等；同時對存在的問題指出怎么改可能效果更好，依據(jù)是什么等等。一要克服“老好人”思想。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。三要克服附和權(quán)威心理。所以沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式。因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學(xué)習(xí)活動后得到的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。“評學(xué)”上面，堅(jiān)持評教與評學(xué)相結(jié)合。要把評課的關(guān)注點(diǎn)，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面來，轉(zhuǎn)到針對學(xué)生差異進(jìn)行因人施教上來；要把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為主要活動方式上來；要把課堂轉(zhuǎn)變到以適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的形式上來。正確地評價一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。，從實(shí)際出發(fā)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是評課的主體之一。評課后要對所獲取的信息（來自于學(xué)生、授課者、其他聽評課教師的信息）結(jié)合新課程理念做進(jìn)一步的總結(jié)和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會或論文。廠