【正文】 提高，教研活動才能深入開展。一要克服“老好人”思想。二）評課的要求。三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。：一是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定。這樣，在評課時才能夠真正有所得，我們也才能夠進步。評課，即課堂教學評價，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現(xiàn)代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的重要手段。有人感到不服氣，對他說：你畫個圈就能賺了1000美元，太不公平了吧。廠長修理了畫圈的地方之后，一試機器果然沒問題了。有一次，他去一家工廠修理機器。評課后要對所獲取的信息（來自于學生、授課者、其他聽評課教師的信息）結合新課程理念做進一步的總結和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會或論文。同時，由于學生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。新課程強調(diào)學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。既充分肯定成績，總結經(jīng)驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。，從實際出發(fā)。新課標需要的不是拘泥于教參的教學設計，而是要根據(jù)學生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學設計。正確地評價一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。關注學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；關注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關注學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面來，轉到針對學生差異進行因人施教上來；要把過多的統(tǒng)一講授，轉變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式上來；要把課堂轉變到以適當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結合的形式上來。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中?！霸u學”上面，堅持評教與評學相結合。對于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，學生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動質疑問難的情形，而且通過學習，學生的思維得到激發(fā)、學業(yè)水平(包括知識與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀等)得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。因此學生學習活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學習活動后得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式。沒有一位教師能自詡為權威。三要克服附和權威心理。我們?yōu)榱私虒W，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。一要克服“老好人”思想。二、評課的要求。在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案及以往的經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，并依據(jù)教育教學理論和課程標準給予評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學原理等；同時對存在的問題指出怎么改可能效果更好，依據(jù)是什么等等。二要集中精力，認真分析。對于學生學的情況，聽課者應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）在學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否樂于參與到合作學習中；（5）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。對于教師的教，聽課者應該重點關注以下幾個方面：（1）課堂教學中確定了怎樣的教學目標，教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)給學生；（2）如何引導學生復習回顧，回顧哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與新授課有何關系；（3）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動，設計了哪些問題；（4）創(chuàng)設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段，情境的創(chuàng)設、教學手段的應用是否有效、恰當；（5）設計哪些問題，安排怎樣的活動形式讓學生進行探究，如何探究(設計活動步驟)。根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。一要聽、看結合，詳細記錄。在掌握教學常規(guī)知識的基礎上學習新課程標準，盡量了解本學科教科研狀態(tài)，熟悉新的教學理念和理論；了解上課教師的教學特點，聽課班級學生的情況；了解教材編排體系，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重點、難點；應在頭腦中設計出所教內(nèi)容的課堂教學初步方案，粗線條勾勒出大體的教學框架，以便對比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取。二、怎樣聽課在新課程理念的倡導下，教師聽課應做到：（一）聽課前作好充分準備，有備無患。我在一本書上看到，有人將一個人是否具有反思習慣作為評價一個人是否聰慧的指標。因此，教師在教學過程中，不僅自己要善于反思，也應重視培養(yǎng)學生反思的習慣。（六）學習反思，總結提高。課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。（3）學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的接受。山東省教育學院周衛(wèi)勇教授曾就好課的標準提出三點意見：（1）不僅讓學生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學到其他更多的內(nèi)容。同時在課堂教學中承認學生的發(fā)展存在的差異性，讓每個學生在原有基礎上、在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學生發(fā)展的獨特性，捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢，讓每個學生形成獨特而鮮明的個性。（四）尊重差異，促進發(fā)展。在體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想的新課程的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到成功、創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。好的課堂教學是師生共同構建學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找出錯誤并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。教師創(chuàng)設有效的問題，學生經(jīng)過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題以及討論話題，才能夠實現(xiàn)師生、生生之間有效的互動。具體表現(xiàn)在兩個方面：第一、實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關。（二）有效互動，合作學習。在課堂教學中，教師要努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生搭建自我展示的平臺，提供自我表現(xiàn)的機會，還學生以學習的自主權。我個人認為一堂好課要具備以下基本特征：（一）積極探索，主動參與。教師教學活動是否有效，取決于學生學習是否是有效的學習。聽課、評課對每一位教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用。聽課、評課是老師之間互相學習，幫助的方法之一，不斷聽課，邀請其他老師來聽你的課，對你的課進行評價，我們虛心學習接受，才能更快的成長，成為一名優(yōu)秀的老師。一堂課講授完以后，學生學到了多少知識。教學內(nèi)容呈現(xiàn)的形式是以老師講還是老師提示，學生來完成為主，在這一環(huán)節(jié)是否能體現(xiàn)出我們新課改的要求“以學生為本的課堂”。其次，我們要分析這堂課是否有重點，重點是否突出，難點是否有突破，是否抓住了學生主體、老師主導的教學方法。評課是聽課之后的一個必要環(huán)節(jié)，聽課教師對這節(jié)課的一個點評。聽教師的教學語言是否簡練、是否優(yōu)美，教師是否出現(xiàn)知識性錯誤，教學教法的設計。教師聽課要集中注意力，全身心的投入，要聽、要看、要仔細捕捉作課教師的語言和表情，記錄下他每個環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容。聽課教師在聽課之前要有一定的準備工作，應該事先問問他教什么內(nèi)容，這節(jié)課講什么內(nèi)容，提前找課本來預習一下。課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律，教與學、主導與主體、學知識與學做人、學理論與提高技能、全面要求與因材施教等這些都是在課堂教學中體現(xiàn)出來的?？词欠裼锌沙掷m(xù)性 。符合實際 、多法配合，是否動口、動手、動腦（4）從課堂結構上分析、新授、練習、小結、作業(yè)布置各教學環(huán)節(jié)設計的巧妙和銜接（5）從教師教學素質上分析 （6）從教學效果上分析。要以事論理。因人而評。評《圓明園》一課 所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就是評課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原